https://imgur.com/TB55eeX
请就Deci & Ryan (1985, 2000, 2008, 2012) (Self-determination Theory)，讨论“十
二年国民基本教育免试入学”采计“服务学习”时数对于学生服务动机可能产生的效果。
(请先说明自我决定论，再讨论采计服务学习时数对于服务动机可能产生的影响)。
一、自我决定论 (Self-determination Theory)
（一）三种基本需求：能力感、自主性、归属感
自我决定论是在探讨人类需求与动机的理论，默认当满足人类与生俱来的三种需求，即会
带给个人最好的发展与进步。这三种需求分别为：能力感 (competence)、自主性
(autonomy)以及归属感(relatedness)。能力感是指个体对环境感到能操纵与胜任的程度
；自主性是指个体对自己行为操控的程度；而归属感是指个体对于他人情感关联的程度，
总而言之，这三向需求可以视为个体与环境、自己和他人的关系，当这三项需求越能被满
足时，就越能激发出个体的内在动机。
（二）四种外在动机：外部、内投、认同、整合
https://imgur.com/h6Lr6iT
关于外在动机的类型，依照自主性的程度，由外而内可以分成四种：外部调节
(external regulation)、内投调节 (introjected regulation)、认同调节
(identified regulation)、整合调节 (integrated regulation)。外部调节能从行为中
获得外在奖赏或酬劳；内投调节能从行为中获得内在鼓励或避免责难；认同调节则认为行
为具有价值；而整合调节不仅认同行为价值性外，也将其价值整合于自我内，但整合调节
仍然是受到外在所驱使的，还不是因为出于自身内在动机，而去执行行为。但整体来说，
从外部调节到整合调节的过程中，显示外在动机有内化成内部动机的可能，因此，可以利
用这样循序渐进的方式并加上满足学生三个基本需求，去激发出学生的内部调节。
二、服务学习
依照自我决定论的三种需求与四种外在动机，来看免试入学采计服务学习时数对于学生动
机的影响，免试入学增强了服务学习的外在奖赏性与整合性，故我认为这样的方式不仅能
强化学生外部调节的动机，还有可能促进整合调节。可以强化外部调节很直接的关系到学
生能否在免试入学中加分，而为什么可能促进整合调节？
我认为在准备这些资料的过程中，又再一次透过文字、影音与记忆，呼唤出当时的情境脉
络，重新对服务学习有不同层次的体验，透过这样的在次体验或许能与内在动机产生共鸣
，进而强化学生的内在动机。然而这样的再次体验能否激起整合调节？或是内在动机？可
能要回归到服务学习的内容上，是否能满足学生的能力感、自主性与归属感？
先谈内在动机，如果服务学习本身能让学生感觉到自己是有能力可以为这个社会环境做出
一点帮助，并且在这样的过程中学生能力也有所成长，即可满足能力感。教师如愿意让学
生有更多想法能够被接纳而提出来讨论，甚至被采纳，也更能满足学生的自主性。最后，
在这样与社会互动下，学生对于他人，乃至于整个社会的连结也会有更紧密的关系。
在初期，或许可以以满足外在需求为主，满足内在需求为辅，除了外部与内部的奖赏外，
教师可以加强学生对于服务学习的认同感，具体作法除了讲述、暗示、提问或启发。到后
期也可以带学生走出校园，实际与社区接触，发现社区中的问题，并从中一起讨论与解决
，以满足学生能力感、自主性与归属感。