楼主:
ntuedusa (台大教程学会)
2020-03-08 19:53:13※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID）
（是／否／其他条件）：是
哪一学年度修课：108-1
ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录)
田芳华老师
λ 开课系所与授课对象 (是否为必修或通识课 / 内容是否与某些背景相关)
教育学程
增能选修课程：必选修
δ 课程大概内容
本课程介绍评量的基本概念。课程内容涵盖教育测验的编制、实施与解释。本课
程除了阐述教学目标和评量的连结，介绍专有名词概念，说明纸笔测验命题的范
例和技巧、介绍布鲁姆认知领域目标分类方式之外，也讲解实作评量、卷宗评量
和情意评量，强调联络簿和周记之批改在发挥辅导学生和亲师沟通方面之重要性
。为扩展学生国际视野，本课程亦介绍其他国家测验题目，希望藉课堂讨论引导
学生反省我国现有测验型态与内容，进而激发学生创造力，编制具有特色创意之
测验题目。
第一周 课程介绍与导论、分组（教程同科者同组）
第二周 测验评量的意义、测验分类与原则
第三周 评量与教学目标的联结、评量类别和发展评量计画
第四周 认知领域的评量── Bloom理论(一)
第五周 认知领域的评量── Bloom理论(二)
第六周 春假
第七周 测验编制与题型(一)
第八周 测验编制与题型(二)
第九周 试题实例与评析(一)
第十周 试题实例与评析(二)
第十一周 他山之石(一)：其他国家试题
第十二周 他山之石(二)：其他国家试题
第十三周 实地学习：至中学观课
第十四周 实作评量、档案评量、情意评量
第十五周 信度、效度、常模、百分等级、标准分数和题目分析
第十六周 小组报告(一)
第十七周 小组报告(二)、总结（元旦）
第十八周 表定不上课
最后实施下来，进度严重拖到，也发现第十七周为元旦，因此该周报告延至第十
八周进行。课程进度部分详见总结。
Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★
负的，详见总结。
η 上课用书(影印讲义或是指定教科书)
老师上课都用投影片，没有讲义或教科书。
μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格)
教师讲授投影片、评量案例，并进行课堂练习、讨论，也有作业、小组报告和实
地学习等
。 课堂会不定时点同学发表与回答问题，但常常停在一个人身上半小时，因此严重
拖到课堂进度。
σ 评分方式(给分甜吗？是扎实分？)
一、平时表现 30%（出席参与与讨论，鼓励踊跃发言，相关规定详见其他。）
二、作业70%（详见考题形式、作业要求）
最后成绩拿A，但老师的评分标准不明。
ρ 考题型式、作业方式
没有考试。
课程大纲所列之作业要求：
1.作业一：试题评析 20%（小组作业）
比较中国和台湾的国中或高中或技职科试题。作业要提及：两岸试题内容各自
的优缺点、最理想和不理想的题目（并提出具体改善建议），以及用Bloom认
知领域教育目标将试题分类。本作业须上台口头报告。
2.作业二：成绩单综合评语，或批改周记联络簿 20%（小组作业）
选择成绩单评语的组别，要访问国中或高中职老师各一位，提供各五个学生成
绩单的评语范例，并比较与分析现职老师如何给予同学质性评语，以及导师在
撰写评语时的注意事项。
选择批联络簿或周记的组别，要收集一份中学的周记或联络簿，并分析学生特
质、事件性质、教师批阅的优缺点，以及实际演练自己会如何批改，并说明如
此批改的理由。
3.作业三：测验编制 30%（小组作业）
小组自行拟定一份测验，可以选择高中职、大学、科技大学的入学阶段。并说
明：测验对象、试题和课程目标、试题与课纲或能力指标的关联性、Bloom认
知领域目标层次、试题特色、评量标准、参考答案等内容。
或者也可以选择拟定单元学习单，分析：学生对象与程度、内容范围、学习单
与课纲或教学目标之对应、设计理念、适用时机、评量方式。完成之后，也要
设计一份不同理念之学习单，一样要分析以上项目。
报告全部15页以内。评分也会着重创意，并要求上台口头报告20分钟。
4.实地学习心得
不纳入学期成绩计分，但要缴交才能获得旧制师培生实地学习时数2小时之累计
。
ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什么基础较好吗？老师个性？
加签习惯？严禁迟到等…)
关于出席率，会记同学的名字，但没有讲明出席率。老师心情好时怎样迟到都没
关系，但心情不好就会酸迟到的人。
Ψ 总结
这门课因为作业都是以小组完成，所以遇到雷组员会很惨。而整学期下来，在作
业方面有所收获（分析考题、自行设计题目），但也是唯一的收获。会如此说，
可以从三个面向来探讨：师生对话与沟通、时间管理与教学进度安排，以及教学
进度与时间管理。
第一个是和同学的沟通。只要同学和老师的意见不同，老师就会以尖锐高声和连
环问题质疑甚至否定、嘲讽或批评同学，或者不让同学有机会把话说完、说清楚
。另外，老师还经常以“相信同学很乐意帮忙”、“同学应该很愿意”、“应该
没有很难吧”等方式一再要求不少同学课后完成老师指定（和课堂本身通常没有
直接相关）的任务。像是要求同学回母校查看“全班的画卡成绩单”，并且拍照
和老师、全班同学分享。另一个例子是校外参访前一周才告知同学时间地点，且
不能迟到或请假。同时，某次课堂资料提及“听说芬兰的大考测验时间是一科6
小时”，老师自己不清楚，就要求同学帮忙查证。同学花了许多时间查证之后仍
不满意，还要求同学继续洽询并不相关的公家单位，让人不禁怀疑老师的教育与
教学专业。
第二个是对于同学的报告评语并无标准，让同学无所适从，也不甚尊重同学及其
学科专业。经常在同学报告完后，因为自己的不了解而任意论断，或对学生加以
责难。例如在国文科比较北京试题和台湾的学测试题时，同学指出，北京试题的
作文出题方向和说明文字受到国家意识形态的影响，容易因为政治色彩也太过强
烈而造成学生为了分数猜测阅卷者的偏好。但在同学报告完后，老师以指责同学
的语气发表二十分钟的评论（并再次耽误全班下课时间）。然而，当隔周另一组
同学报告完全一样的内容和相同看法时，老师却又没有任何意见。在各科报告都
有类似的情形发生。
最后是教学进度安排与时间管理。课堂未能专注于本门课真正的学习重点，反而
经常发表许多与课程内容无关的意见，例如对于老师个人的评论。另外，学期进
度由于课堂问答与报告评论时间过多，因此有整个单元进度没上到，甚至因为忘
记元旦放假而赶不上进度，让同学在当天进行期末报告，还要求全班在原本课程
大纲表定不上课的最后一周上课。不仅如此，当天两节课的时间有七组同学要进
行报告，老师要求每组同学严格计时，但却又在明知时间相当紧迫，还有多组未
能报告的情况下，不断发表个人意见，以致于第一节课结束时，只有两组报告完
，后面五组的同学被迫压缩时间、只能潦草呈现，而最后课堂也晚了30分钟才下
课。