我自己的是, 许多时候孩子会写题目其实不代表他懂
有些只是在复制老师讲述的过程
而他们在回应老师的时候, 也只是很单纯复制老师说话
问题是, 老师自己已经懂了, 所以就自己把学生没讲清楚的东西在大脑里补足
接着就以为学生会了
而这样子的状况下, 学生就很容易发生不久之后就忘了的状况
不过, 这样子的问题要怎么解决, 我自己是从两个方向着手
1. 去了解"该名学生"的用语
其实不少学生的用语会显示他理解的程度
举个例子来说, 老师不妨自问, "什么是三角形"?
不是画图喔, 而是用文字写下来
然后试着去猜测学生的用词,
你就会发现, 你和学生有多大的差异
而这么大的差异之下, 教学的成效其实很容易就不如预期
所以会建议试着去理解并调整学生的用语(当然, 理解是第一要务)
2. 多点耐心
尤其在家教时, 老师因为耐心不足
往往会在不经意时, 给学生很多不该给的"提示"
而学生就会很合作的利用老师在表情或肢体动作上所给的提示
去拼凑出老师要的答案
所以, 多点耐心, 在关键点上, 多等一等,
有时候就会发现, 孩子懂得其实不如自己预期的多
孩子也会发现自己的问题所在
※ 引述《MatsHummels (Hummels)》之铭言：
: 我从事家教已经有大约6年了，
: 期间没有真正教过成绩前段或聪明资质好的学生，
: 也没有其他科都很不错就这科读不起来的，
: (虽然家长总是会跟我说这孩子很聪明只是不用功blahblah...)
: 我自己的教育理念还有学习历程，
: 让我主张所有的东西，能不背就不背，
: 尽量靠理解，
: 所以凡是有公式，
: 数学的我就从意义上去解释和证明，
: 物理的我就从实例去加强说明，让公式变得比较具体化，
: 但是总会有这样的学生，
: EX:搞不清楚三角形的内外重心分别是哪三条线的交点，
: 不但不知道三个心各别的意义，
: 甚至不知道什么叫中线，什么叫中垂线，
: (同一个学生两年来我大概说过5次，
: 这里的一次是指几次上课之内反复训练并确认已记住，
: 但几周或几个月后再遇到又弄错，
: 每一次又都从头教)
: 请问大家是否有这样的经验，
: 有什么好方法可以改善这样的问题?