※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID）
（是／否／其他条件）：
是
哪一学年度修课：
102
ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录)
朱秋而老师
λ 开课系所与授课对象 (是否为必修或通识课 / 内容是否与某些背景相关)
日文系大四必修
δ 课程大概内容
上学期 以教授基础古典文法为主
从最基本的 歴史的仮名遣い
像是可发成现代长音コー 可表记写成 こう こふ かう かふ くわう
或是现代ア行的え 其实在近代以前是分成 ワ行的ゑ ハ行的へ
再来进入动词变化 现代日语动词是 五段 上下一段 カ変サ変活用
但是文言动词是 四段 リ変 ナ変 上下一段二段 カ変サ変活用
除了分类上有不同 动词终止形和连体形也不一定同形
简单说 四段动词是五段动词的原形(但 恨む在古语是上二段)
少了现代意向形(お段音的变化)是与未然形同形
リ変最常见的就是あり(其终止形不是ある是あり)
ナ変只有 死ぬ和往ぬ（含有现代去る的意味）
下一段也只有一个是 蹴る（现代五段）之类用言的介绍
最后就是助动词,接续助词的介绍 自己认为文言的助动词与现代最
大的不同在于文言也会像动词,形容词一样变化得很厉害,所以分类上也有动
词型(四段 下二 ナ変 ラ変)和形容词型 不规则的特别型
一般有些人会认为わからん わからぬこと
的否定助动词ぬ 跟文言的打ち消し助动词ず认为是完全一样 或是跟推量助
动词ん混在一起:像是いざ行かん 就是行きましょう(走吧!) 不是现代いかん
いけない或いかない的现代语意思
而简单的 犬であった。→犬なりき、犬なりけり(依情境不同可能有数种
犬ではなかったから、→犬にあらねば、
最后因为太多不可能每一个助词的用法的上完,教到哪里考到哪
而下学期就是全班分组发表不同的古典文学作品,可以说是发挥口说读写能力
的一学期.
Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★
上学期有接近五颗星
下学期可能只有三颗星
η 上课用书(影印讲义或是指定教科书)
古文読解教则本
老师发的讲义
同学作的讲义
μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格)
上学期大概都是老师以超流利日文讲课为主,偶尔会点人起来回答或唱唱歌.
老师虽然很有威严的学者气质,但是其实上课还满喜欢用同音语来搞笑.
每次上课都很怕老师点到有点紧张,但是老师上课真的很好玩.有时候也会穿
插团体报告.
下学期是大家分成几组每组六人左右,第一节课先选好要发表的古典文学作
品,组之间有ダブる到,再来互相斡旋.然后发表顺序是抽签决定.不过抽签在
决定顺序来说,感觉只有前面几组比较有影响,因为准备时间很短,也不太了解
老师理想中的感觉.还有每组决定的文学作品也会连带影响到期末报告.而这
个分组报告就是期中考成绩.所以每个人都要上台报告约10~15分,两节课都是
同一组的报告时间,不过最好留点时间给老师讲评会比较好.
σ 评分方式(给分甜吗？是扎实分？)
上学期有期中期末考,跟偶尔叫人回答问题点名.都是上课教过的内容.
感觉老师真的每年都会设计不同题型,所以可以好好期待.不过给分都
其实已经很大方,所以成绩不会太难看.
下学期就是前面提过的期中分组报告跟期末报告.期末报告必须跟期中
作品相关的小论文.所以假如一开始选很难的文本,或是很冷门没有什么
先行研究,会有点难过.学期初有发シラバス上头就有配分说明像是,个人
日文口说能力,团队合作能力,..不过因为不知道期末期中分数,所以只看
总成绩也不太知道别人的成绩,所以不太知道好不好拿分.
ρ 考题型式、作业方式
如前所述
ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什么基础较好吗？老师个性？
加签习惯？严禁迟到等…)
下学期都会传名单点名,因为满多人的怕有人没到.
外系可能只签双修吧,课程网的规定,不确定辅系,可以问问看老师.
上课不能饮食,滑手机,等电子产品
Ψ 总结
以上学期来说是自己还满喜欢的一门课,因为可以知道满多日语知识,也可以见识
一下其他同学的长处.虽然有人觉得可能很可怕但是试试以后,应该没想像难.