※ 引述《akida (柳伊捷)》之铭言：
: 附上学习目标给您参考
: 有说明为什么用百位数
: 3-n-08（N-1-02）
: 能在具体情境中，做三位数以内的加减估算，并用来检验答案的合理性。
: 说明：
: ● 估算教学请参阅附录中“估算”的主题说明。
: ● 估算是比较高层次的数学能力，在教学时，首先应确定学童有正确计算的能力，
: 并透过恰当的问题，来训练学童的估算能力，让学童在日常应用中，能有判断的依据。
: 教师不宜在评量时，直接要求标准答案，也切忌认为使用正确计算的学童是错误的。
: 评量以利用排除错误答案的方式来进行比较恰当（见后例）。
: ● 三年级学童已理解加减法的意义，可以在具体情境中，引入估算的问题，并使用
: “大约”、“大概”、“差不多”等语词。
: ● 加减估算教学，先从加减法的较大位数估算入手。由合成分解情境，舍去十位以
: 下的数，知道25＋32会比50大，不可能是40多。反过来知道和不可能多于70。并
: 将估算结果记录为50 ＜ 25＋32 ＜ 70。
: ● 例：小明有250元，小华身上有400多元，他们可以合买一套800元的漫画吗？小明
: 的钱不到300元，小华的钱不到500元，因此他们的钱不可能凑足800元。
: ● 例：754－274＝（ ），请问下列答案中，何者最靠近正确答案
: （1）200 （2）500 （3）700？
: ● 在上述的估算熟练后，也可以估算如299＋305，告诉学童估成300＋300比估成
: 200＋300恰当的理由。但暂时不宜碰触四舍五入的课题。
给一下97课纲
3-n-10 能做简单的三位数加减估算 (修92课纲 3-n-08)
3-n-10 说明：
估算教学请参阅附录一中“估算”的主题说明。
估算是比较高层次的数学能力，在教学时，首先应确定学童有正确计算的能力，并透过
恰当的问题，来训练学童的估算能力，让学童在日常应用中，能有判断的依据。教师不宜
在评量时，直接要求标准答案，也切忌认为使用正确计算的学童是错误的。评量以利用排
除错误答案的方式来进行比较恰当(见后例)。
本细目“简单”的意思只靠近整百的数，如189，611。教师切勿做4-n-06以四舍五入法取
概数做估算的教学，避免模糊焦点。
例：“302＋299＝( )，下面的3个数中，那一个最接近正确的答案？400 500 600”由于
302大概是300，299大概是300，300＋300的答案大概是600。
例：“701－599＝( )，下面的3个数中，那一个最接近正确的答案？100 200 300”由于
701大概是700，599大概是600，700－600的答案大概是100。
教师应认识到，确算不好算或确算没有必要时，才能彰显估算的好处。因此在评量时要能
据此布题，此激发学生的学习意愿，加强学生数感。评量应绝对避免模棱两可的布题方式
。