对于有这么多人回应这篇松山微空袭与台北大空袭懒人包，实在是大为吃惊，一方面十分
感谢关于部份误漏、混淆之处的指教，另一方面我发现我原本写的【课本上没有教你的历
史】之网志系列断更太久连我自己都不知道断在第几部，所以本来【松山微空袭与台北大
空袭】应该是七篇才对，却误写成第三篇了，可能因此造成一些老读者的听阅混乱，实
感抱歉。
所以正确的文章排序列出如下：
课本上没有教你的历史(1)圆山大饭店与台湾神社的前世今生
课本上没有教你的历史(2)鬼子不是强在洋枪
课本上没有教你的历史(3)义务教育、水手服、砲灰
课本上没有教你的历史(4)日治时代工业岛台湾
课本上没有教你的历史(5)1938工业岛台湾/补遗篇
课本上没有教你的历史(6)：台湾银行与昭和大恐慌
课本上没有教你的历史(7)松山微空袭与台北大空袭
特此更正。
另一方面，看了各方关于拙笔的各种讨论评论以后，个人也想稍微发表一些若干杂想。
说起来我们的历史观是如何被养成的呢？说实在话，在我模糊的记忆中，并不曾记得有被
教过日本人来空袭台湾这样的内容。我听过陆军出身的教官因为不熟战史而把轰炸欧洲的
B-17轰炸机讲成B-18轰炸机（虽然历史上真的存在，不过并没有什么存在感就消失的一款
淘汰品），也听过公民老师把瑞士跟瑞典搞混，我自己也时常聊天时凭著印象发言，事后
一想好像是有哪里弄错了而赶着回家查资料的时候。
但是，大体来讲，大概在上历史、地理课的时候，我能有某种程度的方向感，约莫能抓个
七八成准吧，就算老师讲错我也很快会举手提醒，只有细微的部份如一些数字跟年份日期
要稍微死背一下，但发生什么事的先后顺序与发生在哪里的地理概念却是很清楚的。
会有这样的概括印象是因为早在受小学教育以前，就已经透过一些比课本更实用的东西建
立了全盘印象所致…比如说漫画书跟游戏。
是的，正是这一套小牛顿学习漫画的世界历史/中国历史系列套书。相信应该许多历史人
都跟我有一样的共同回忆吧？看着库夫王造大金字塔，凯萨被刺杀，圣女贞德被烧死，德
军闪电战揭开二次大战。虽然长大回想这套书在细节上还是有很多错误或著典型迷思的问
题，但却瑕不掩瑜：只凭著简单的图画印象，就能让学龄前儿童构建起大约的历史概念。
地理概念这方面的话则是透过DOS上的游戏【大航海时代二】逐渐培养起来的。从里斯本
要开往阿姆斯特丹需要经过比斯开湾与英伦海峡，若欲绕越好望角前往亚洲就要小心非洲
外海的暴风雨地带，用威尼斯出产的玻璃换取廷巴克图的非洲黄金…诸如此类的游戏时光
也培养起了船该开往何方才不会命丧大海的基本概念。
然而，不知为何，不仅仅是跟我同年龄的同学们有许多人对史地科目感到棘手，而这个令
他人挫折的难度似乎也随着年级跟教改而提高，各种不同版本的课本似乎并无助于改善国
立殡仪馆时代以来就令学子一个头两个大的史地科目，反倒是什么内容都想倒进去，但却
都又加得不够而只是徒增混乱罢了。
打个比方来说，以台湾历史（近代篇，国一下）的部份来说，其编排方式通常是先依照时
序讲述二战结束、国民党来台、二二八、白色恐怖、国共内战、党外运动、解严与民主化
这样的线性编排来结束一个章节，差不多就考期中考的部份吧。然而，在期中之后的章节
却是又倒带回了二战结束，但并不从政治而是尝试从经济、产业、社会的观点来介绍同样
的时段中台湾的发展。
然而，据我的理解是大多数人根本没办法理解这种双线式的叙述手法，这一学期的历史课
结束后，学生们并没有理解228事件的同时台湾也正面临严重的经济问题，或著是本土意
识的抬头其实也跟民国60年代的中美关系正常化、石油危机等政治经济上的冲击有相互关
系。更甚至有的版本的课本是将社会、经济、文化议题列入补充教材，而一如我们所知：
赶着学生作考卷的义务教育通常没时间给你上补充教材。
不，也许问题甚至不是出在课本的多线式编排法，或著考试制度导致的教学时数东挪西调
之问题也非根本症结。
个人以为根本的问题是，从小到大多数人所受的教育，并非是思考－推敲－得出结论的逻
辑归纳方法，而是执著于追求答案。
举个例子来说好了，从小开始就常有人在班级的读书会上问我说，孙文真的是中华民国的
国父吗？或著是说没有原子弹的话日本究竟还会不会向美国投降呢？罗马帝国是怎么灭亡
的？以我的观点来说这三个话题都是可以讲一下午、甚至写本论文或专书出版的事。然而
，在历史课本的有限篇幅上，却又不得不作出取舍，乃至于作出简单扼要的结论，而加之
以考试的作答方式，遂影响了学生对历史的认知便是平面、简单、一直线的简答模式。
举例来说，二二八事件发生于什么时候？这种考题使得学生直觉地记忆背诵民国三十六年
、1947年的年月日，不过却对于事件本身缺乏了解，亦这个时间点的时空意义却并没有更
深一层的联想能力。
民国三十六年初中华民国宪法正式颁布，但同一时间国共内战也还在继续进行式，并将在
这一年遭遇到开始被中共逆转的分水岭孟良崮战役。
1947年也是美国总统杜鲁门任命马歇尔成为国务卿，并开始实施重建欧洲的马歇尔计画之
始。IMF国际货币基金也随之成立。英国正在准备让印度、巴基斯坦、以色列、巴勒斯坦
等旗下殖民地独立。但同一时间，法国却在雷克勒将军的率领下增兵越南，展开重返殖民
地的计画，接开了法越战争的战火。
除了空间，再就时间的关系上，二次大战、二二八、土地改革、白色恐怖等一连串线性的
历史演变上似乎被分割成一个个独立的事件，仅以几年几月几日作为一个标志，却说不清
一个事件到下一个事件之间如何演变、如何发展的脉络。
简而言之：受限于课本的篇幅、教学与考试的方法问题，欠缺抽像逻辑思考训练的学生们
，仅能直观地记忆单一的个别历史事件，而不能发展成完整的史观。
就算我们施行转型正义，把郑南榕自焚或著滨田弥兵卫事件、松山微空袭、台北大空袭列
入课本，这整个历史课本的问题他仍然在那里，只不过又多了几个要背诵的日期时间罢了
。学生知道有这个事，但仍然是只知其名而不知其内涵，更欠缺把同类型事件、同时间的
史事做出连结的想像力。
为什么不在介绍郑南榕时，顺便介绍另一位同样是自焚，而且几乎改变了世界历史走向的
释广德呢？考虑到他的自焚几乎是决定了南越政府的垮台、战事走向不利、美国从越南撤
军的命运，我认为足以说明郑南榕的自焚为何有必要列上课本的重要性。
除此之外例如自焚事件如何刺激学运和党外运动产生连结的关联性，时任总统的李登辉与
国民党保守派的郝柏村之间的权力斗争，郑南榕同志兼友人的李敖与陈水扁后来是如何进
出台湾的政界，既然要放上课本，就应该好好把“为什么重要到会上课本”的前因后果脉
络讲清楚说明白。
当然，不管再怎么说，历史课本的内容有限而历史是现在进行式的无限。
父母嫌麻烦而将孩子丢给了学校，学校嫌麻烦而用考试来评量学生的吸收程度，而学生嫌
麻烦就用最低限度的死背写讲义来进行回应。我们的社会的整体氛围追求的是一种速成的
富贵，所以市面上就会出现一些你所不知道的台湾史之类的懒人包式Bullshit，这些东西
实际你去图书馆里查一查就有。
这就像是电视上股市名嘴所说所分析的股票经，难道是什么天大的机密吗？其实你只要看
看BBC的报导说OPEC仍无法达成限制产能协议时，就知道油价一定又会跌了，油价跌了哪
些股会被冲击、因此受惠，其实只要稍微想像一下不就有答案了吗？
比起改课纲、改课本、列为纪念节日，感觉更为根本的是我们应该改变这种单方面求解答
式的思维方法。现在已经没有皇帝，没有特高，没有警总了，可我们台湾人，脑袋却还停
留在上个世纪只能单方面收讯的矿石无线电状态，缺乏主见、不想也不愿花时间理解一件
事、只想着等懒人包出来，这跟等天桥底下说书人讲故事的满清奴才们有何区别，不是显
得很可笑吗。