※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID）
（是／否／其他条件）：是
哪一学年度修课：107-2
ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录)
符碧真
λ 开课系所与授课对象 (是否为必修或通识课 / 内容是否与某些背景相关)
中等教育学程（非教程生限7人）
δ 课程大概内容
概论：素养
阅读策略：预测、提问、结构、连结、SQ3R、心智图、摘要、图表、rubrics
学术论文阅读与写作
实地教学
Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★
★★★★☆
η 上课用书(影印讲义或是指定教科书)
台北市教育局《从多读书到会读书─台北市阅读理解策略推广手册》
柯华葳、幸曼玲、陆怡琮、辜玉旻《阅读理解教学手册》
μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格)
前半学期以老师讲课为主。教室的座位原本就是分成几个圆桌，老师上课时会常常请同桌的同学一起讨论，接着其中一位要简单报告讨论的结果。
后半学期除了老师讲课之外，还有很多时间拿来小组报告实地教学的构想。
简单来说，这门课的学生很忙，有很多讨论跟报告（笑
σ 评分方式(给分甜吗？是扎实分？)
平常表现10%、预习作业30%、个人教案设计20%、小组作业及试教40%
评分标准（rubrics）都会事先公布，但给分满严的，是一门很扎实的教程课。
ρ 考题型式、作业方式
不考试。
预习作业4~5篇，期初一周一篇。分别从当周的文本中挑出一篇好文跟一篇劣文，好文要摘要、评析、提问，劣文则要评析、改写。（108-1的助教听说已经迫不及待的要改大家的作业了）
个人教案就是将“阅读”融入任教科目设计一学期的课表。
小组作业就是实地教学的构想报告以及教学后的报告，后者包含口头跟书面。
ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什么基础较好吗？老师个性？
加签习惯？严禁迟到等…)
重视出席，虽然不到好像不会怎么样，但老师会关心，对于同桌或同组的讨论多少也有点影响。不过实地教学倒是可以直接用课堂的时间去就是了。
因为有实地教学，感觉应该要先上过很多教程的课会比较好，但这是我在教程的第二门课，所以应该没有基础也还好XD
老师外表看起来很严肃，但其实人很好，我们对课程提出满多要求，她大多都答应了。而且老师安排课程都还满扎实的（尽管有些东西好像重复了很多次），是教程中值得跟随的老师。
Ψ 总结
第一次写作业的时候，花了非常多的时间，想到之后还得继续每周投入好几个小时在这门课上，我有点害怕，果然第二、三周教室也就空了不少。不过其实后来那个预习作业逐渐上手，文本也比较少了，花的时间也就没那么恐怖，果然第一周就是拿来吓人的呢！
在这门课上除了可以学到阅读策略之外，对于学术写作也有一些帮助，老师会给一套架构，点出一篇论文及摘要不可或缺的六项要点。
最令人期待又怕受伤害的就是实地教学了。这学期花了相当多的时间构思、备课、讨论，但我们这组的教学效果有些不符预期，我自己是有点灰心啦。不过对于师培生来说，绝对是很好的一个经验，可以试一次完整的教学过程。
如果课业安排上尚可负担的话，对于师培生来说，这一门课实在很值得推荐。