※ 引述《chancelove (机会来了就要爱)》之铭言：
: 题组题有创意...但有没有人觉得题目又臭又长，制作试题不是题干要简短扼要为主吗...
: 就算是题组让人感觉还是很复杂以及错乱，所以还是设计的不好 以上小小抱怨
: （D)70.
: 在捷运攻击事件发生后一个月内，八年三班多位教师针对其所实施的课程较属于
: 下列哪种组织类型？（A）融合 课程（ B）广域课程（ C）相关课程（ D）分科课程
: 这题相关课程也可以吧，仍然保持学科的界线阿，“相关课程”是课程科目仍独立存在，
: 只是由任课老师就科目领域间内容建立共同的关联。
: (B)71.这群教师的讨论内容，其性质较属于下列何者？
: （A）历程模式的运用（ B）团体慎思的过程
: （ C）文化常项的分析( D）课程组织的安排
: 这题在B跟D想好久 其实个人觉得D也蛮合理，我是把他想成为团体慎思的过程中
: 以课程组织为主体讨论的核心概念(非正式课程还是正式课程或潜在课程)
: 所以课程组织似乎也是一个选项阿....!!
: 有没有人也这样选的，分享一下 先感谢指教噜~
教育第70题，我查到的资料是黄光雄老师写的，但不知道是哪本专书:
?课程类型?????????通常处理学科或科目内部的内容问题，称为微观课程（Microcurriculum）。而设计普通教育或专门教育的整体计画，或发展普通教育与专门教育的相互关系，则称为巨观课程（Macrocurriculum）。因此，发展水平与垂直课程的结合之有效途径，即是涉及巨观课程的问题。
????????课程的类型大致可分三大类，即科目课程（The?Subject?Curriculum）、核心课程（The?Core?Curriculum）及活动课程（The?Activity?Curriculum）。科目课程组织知识或教材的方式，约有四种架构：学科、相关、融合及广域。虽然这四种架构组织知识或教材的途径彼此不同，但是仍然保存科目课程的根本特征。
????????一、科目课程：强调系统的知识。
????????（一）学科（Disciplinarity）：学科课程的组织方式集中在每一分立学科的结构与探究，如历史、地理、物理、化学等各自独立的科目。学习的科目强调年代顺序、先备能力、整体到部外的精热，及演绎的学习等。
????????（二）相关（Correlation）：相关课程在发展两个或更多科目之间的某些共同关系，但是仍然保持一般科目的画分情形。这种课程企图对抗科目本位的孤立和区画，而不拟彻底重新改造科目课程的基本特点。例如，英文教师可与社会科教师合作，要求学生阅读与当前社会问题有关的文学作品。
????????（三）融合（Fusion）：融合课程系指合并有关的科目成为一门新的科目。例如，现代的生物学系融合植物、动物、解剖及生理等科目而成，这些科目之间的关系，不单是科目的聚结，而且是生命科学各面交互作用的融合。
????????（四）广域（Broad?Fields）：广域课程企图发展整个知识部门的某种程度的综合或统合。例如，祉会科、美国研究、普通科学、艺术等。广域课程的组织方式也包含两个或更多的知识部门。例如，自然科学系指在科际架构内，探讨物理科学及生物科学；人文学科系指历代人类在文学、艺术、哲学及历史等方面成就的相互关系。
????????二、核心课程：强调社会的了解。
核心课程亦称科际整合课程，企图解除传统的科目界限，而侧重课程与学习者生活的结合。这种课程的组织系依学生的问题和需要，以要求个人和社会的了解和行动，所以，核心课程取消了表现科目课程特征的教材区分，因为问题的性质并不限于单独的科目范围。
????????核心课程的方案设计约有四种：一是统整学习的核心，一是文化分期的核心，一是当前问题的核心，一是青少年需要的核心。
????????核心课程采用反省思考的问题解决方法；探讨的问题侧重民主社会的价值和理想；班级组织采取异质的成员。
????????三、活动课程：强调学生的兴趣。
????????活动课程亦称经验课程，与核心课程一样，设法要放弃科目的界限；与核心课程不同，不侧重社会问题的了解，而集中在儿童兴趣的各个领域。学生自身的经验为设计课程的出发点，学生活动本身即是目的。
????????目前开放式学校的倡导者主张此种活动的方式，放弃系统的课程内容。他们视开放式课堂为学生能做选择，并能追求兴趣的环境。（黄光雄）