以下是个人的所找的资料与浅见
若有错漏还请各位大大帮忙补充订正
（D）70. 在捷运攻击事件发生后一个月内，八年三班多位教师针对其所实施的课程较
属于下列哪种组织类型?（A）融合课程（ B）广域课程（ C）相关课程（ D）分科课程。
题组中有：在五月下旬到六中间各自安排有关的内容及活动。
意思就是各科自行处理，属分科课程。
（B）71. 这群教师的讨论内容，其性质较属于下列何者？
（A）历程模式的运用（B）团体慎思的过程（C）文化常项的分析(D)课程组织的安排。
历程模式的课程设计从个人经验的发展出发，由程序原则来引领，
支持师生经验的持续发展与主动学习。
课程设计是由内容和活动的设计开始，着重师生在教学过程中的经验。
因重认知的过程，是种“输入”的模式。
团体慎思是做成理想课程决定所必须的；
因为团体涉入价值判断过程，能集合各种所需的证据与专家知能。
文化常项分析来自于罗通(Lawton)的文化分析模式，其步骤为：
1.决定文化常项2.决定文化变项3.知识和经验分类4.理论参照5.形成目标
(理论与实际，黄光雄、蔡文田)
（A）72. 这群教师参与课程发展的阶段，哪一位相对较高？
（A）谢老师（ B）李老师（ C）高老师（ D）邱老师。
这题我也不懂为何是A还请了解的大大帮忙补充
（A）73. 参考校外优良方案修改课程，并融入学校现有学习护照的建议属于哪一项策略
（A）SO （B）ST （C）WO （D）WT 。
SWOT分析分别是指
优势(strengths)、劣势(weaknesses)、机会(opportunities)、威胁(threats)
学校现有的学习护照为S，参考的校外优良方案为O
（C）74. 邱老师的作法，较属于哪一种课程实施类型？
（A）缔造观（ B）调适观（ C）忠实观（ D）务实观。
忠实观：指课程由专家设计，交由教师来教，教师就会忠实实施，教师在课程的实施中
扮演实施者(implementor)的角色。
调适观：相互调适观认为课程实施是一个相互调适的过程，即课程设计者与教师之间留有
协调的空间。
缔造观：课程缔造观者认为课程是由教师与学生共同创造的教育经验
它不是一具体的物品，并非由教师来传送
而所有课程设计者所设计的教材、教学策略均只是建构教室经验的资源与工具。
教师的角色是协助者(facilitator)的角色，协助学生对于个人意义的建构。
（D）75. 该校未来修订后的学习护照，依规定应如何处理其审查事宜？
（A）由原设计群及新人员共同审查（ B）由学校课程发展委员会审查
（C）送请新北市政府教育局审查 （D）不须审查即可使用
根据九年一贯课程纲要：
学校得因应地区特性、学生特质与需求，选择或自行编辑合适之教材。
但全年级或全校且全学期使用之自编自选教材应送“课程发展委员会”审查。
然此份学习护照并未强制要求使用固无须审查
恭喜各位国中老师考完新北市...明天就换我这国小老师上场了...有点可怕...