课堂上，教师对学生采取的动作，应该是上对下的“指导”，而不是“劝说”。
指导是提出明确要求与指示，有强制性的；劝说是道德性的，学生可采纳也可以不遵守的
。对于年龄越小的孩子，尤其是还在培养习惯、摸索界线的小学生来说，清晰简洁肯定的
指导语，会比唠叨可讨价还价的劝说，要容易被接受而遵守。
也因此，在课堂上违规或妨碍学习的行为，教师都要明白制止，并提出希望学生做到的“
正确行为”。在学生做到正确行为后，给予立即的口头肯定甚至是积分奖赏。“制止不良
行为”＋“要求学生执行正确动作”＋“立即给予回馈赞赏”，这样的 combo 技能连发
，娴熟的老师可以在几分钟内搞定教室气氛，让学生开始专注在课堂学习。
至于在意学生的情绪反应是师之常情，高效能的教师并非不在意学生的情绪或不当语言，
而是清楚知道学生这些情绪性动作背后的意涵，并且知道如何接招。这些情绪性动作，多
数是要忽略的，其余的，有些要安抚、有些要说明解释，有些要适当的反言相讥……这些
都需要相当的经验累积才能见招拆招。不过原po说对了一个地方，在还没有招之前，先忽
略他们，好好的把注意力放在乖乖听课的学生，把课上好，其他问题自然就会化于无形。
如果急于处理学生的情绪，课堂主导权很容易就被学生抢走，老师上课患得患失，情况就
不妙了。
如果真要处理学生的课堂情绪性动作，建议利用下课时间，除了有充裕的时间对谈，
能深入了解孩子行为背后的动机，给予回应时也不伤双方的面子。
※ 引述《jean17 (谈悟红尘欲/醒梦识人间)》之铭言：
: https://i.imgur.com/bPdlPoD.jpg
: 剩一天的这一周，其实说起来不好过。
: 可能是让学生分组讨论，在讨论前未做好宣导，也没想到让学生们沿用原班的分组，整个
: 有光在分组时就乱了套的不妙感。
: 今天下午更是在催促学生们交出成果的焦虑中度过，且有一班只有不到一半的组别，勉强
: 有完成分组讨论的作业。
: 交不出分组作业的那班，算是让我第二头痛的班级，今日代那班的班导的资深科任老师，
: 在我向她请教该班的学生状况时，好意点出了她在那节课所看到，我在课堂管理上的盲点
: ，刚好也是我思考很久，且在安亲班时，就有被其他老师提醒过的问题点，于是透过这篇
: ，我也想再好好整理出来，提醒自己要下定决心做出必要调整。
: 以下想说用条列式的更清楚明了，也是列出来，希望借此跟板上的各位老师做个交流或纯
: 粹心得分享：
: 01. 态度不够坚定
: 有时学生不遵守规则，像是刚上课就说要去装水，我还是会在稍微犹豫后让他去。
: 或是上课了却姗姗来迟又边走进教室、边聊天的学生，我至多是唸一唸，并没有明确且严
: 肃告知他们，这样做是在浪费全班的上课时间。
: 02. 总是想用劝说的方式，不知不觉已跟学生说太多
: 有时学生明显不礼貌、干扰课堂秩序的行为，像是故意敲桌子、转头跟同学讲话、翘椅子
: 等行为，我常用口头劝说的方式，有时则转以大声斥责，接着会劝导这些学生别再这样做
: 。
: 但是透过这一个多月的观察，我也发现会这样的学生通常是刻意的，他们并不是不懂不该
: 如此，反而我试着劝他们别有这些不ok的行为，只是让他们嫌我囉唆，反而有的人更故意
: 要继续那样做。
: 可能我可以做的，还是直接点出那些行为是在课堂上不允许的，也不必大声斥责，转以坚
: 定且严肃的语气，让刻意不遵守基本规范的学生明白，那是老师不容许的踩线行为。
: 03. 太在意学生的情绪反应与脱口而出的话
: 这点是我认为自己最大的盲点，可能也是自身的性格弱点。我常常会担心他人目光，因此
: 若在课堂上，学生一个眼神或脸色不太对，我就会不自觉地开始有点紧张或焦虑。
: 这样的倾向或许正是造成我前两个盲点的主要原因，那就是不够有自信与泰然自若，说难
: 听一点，那就是下意识地被那些不配合的学生牵着鼻子走，反而担误到其实还愿意认真上
: 课的另一群学生。
: 目前的我，也是很感谢那位愿意点出我的问题点，同时热心与我分享其的教学经验的资深
: 老师。
: 说起来，真的透过这快过完的一周的课堂情形，更让我体认到，在教学现场，班级经营与
: 课堂管理是教学成功与否的前提与后盾的道理呀！