※ 引述《rnj1 (rnj)》之铭言：
: 例句：他"常常"迟到。
: 请问算类叠吗？感觉不是...
: 要怎么跟学生解释"常常"不算类叠呢？
基本上就修辞格的定义来说，“常常、弟弟、妹妹、一个个、叮叮当”这些都
是类叠中的叠字。
但就修辞学来看，这些辞应该属于文法中的“叠字衍声复词”，两者间的差别
就是从性别角度来看金城武是男生，从职业角度来看，金城武是演艺工作者。
而两者并不冲突。
就我本身认知，我觉得修辞格应与修辞学分开来看，修辞格的分类应该只是修
辞学的一部分且非主体。
修辞学的研究范畴涵盖文辞与言辞，着眼点应该是技巧与效果间的关系。
修辞格的分类是后设科学，针对已存在的文本做分析归纳的工作。着眼点是各
种修辞的定义及分类。而因为分析归纳各家的分类不同，所以修辞格只会有共
识，不会有定论。
但修辞格的分析归纳不应该脱离修辞学的本质，亦即研究修辞格不能抛开功能
性。光陷在定义之中的修辞格问题是种舍本逐末的行为。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝修辞该怎么教＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
其实我对于修辞的教学厘清也是在实际教学遇到困难后。
而我觉得在教学实务上，我们太重视学生在考试时能不能正确作答，忽视了学
生能不能在日常生活中实际运用修辞技巧。这就是目前修辞教学最大的毛病。
一开始面对学生千奇百怪的问题，回家翻查资料，比对各种说法，自己再思考
统整后，也只能心虚的给出一个勉强说得过去的答案。反省后，发觉问题在于
教学目标设定错误，所以才会教得如此狼狈。
修辞的教学目标应该是让学生了解何种修辞具备何种效果，并且能够实际运用
，而非只是记忆什么句子是什么修辞这种表面的死知识。
举例来说，教类叠修辞，依序让学生理解
（一）为什么要使用类叠：在加强文章内容的气势、提高说话行文的形容效果
，或增加文章形式上的和谐紧密度。因为一个字、词、句的不断反复出
现，往往比单次出现的情形更令人印象深刻。此外，在声情上也能产生
反复循环的节奏，歌谣中类叠的状况特别频繁。
（二）使用方式：借由相同或相似字词重复出现，营造琅琅上口的节奏或加深
印象的重叠。
（三）与其它修词的辨析：类叠强调的是字词及音韵上的重复，排比强调的是
句子结构的重复。排比加强气势的效果大于类叠，类叠在声韵的协调上
效果大于排比，两者有重叠的灰色地带，但只要能营造出我们要的效果
，归为类叠或归为排比留给学者去吵架，考出争议题来最好，因为会送
分。
（四）为学生准备一首诗经，二至三首流行歌，让学生分组讨论找出重复的字
词或结构相近的句子。当回家功课的话，流行歌曲可以让学生自己准备
。
（五）最后才是修辞格的分类及专有名词的解说。例如：叠字、类字、叠句、
类句。
如此学习修辞才能对学生的能力培养有帮助，也才能令学生产生学习兴趣，否
则除了国文老师外，谁有兴趣研究没有定论且不能应用在生活中的知识呢？