这样的补考是美好的想像.无法锻炼某种能力
突破挫折突破困难的能力
因为你帮他突破了
有帮学生训练了短期随机应变的小聪明
但没有长期面对需要坚持困苦的大智慧(学生学不到)
另外教育部叫我们融入能力指标教学是美好的想像
我是代课老师 教历史(每个礼拜一堂课 顶多多半堂第八节)
有某年某月 我上课融入一些能力指标 试图告诉学生古代历史跟现代选择
现代生活是有关系的
马上开学第一个月被四位老师关心我上太慢
※ 引述《nmns (强哥)》之铭言：
: 我昨天回复这篇文章的缘由，是来自于有老师表示国中
: 约有5%的国三生无法达到毕业标准，才想出来的替代方
: 案。虽然有些老师认为我出的“白烂考题”根本就是放
: 水、太简单，但这些老师多半也认同如果调整“白烂考
: 题”的难易度还是可行的。这表示很多老师都认同教育
: 的目标应该是以“能力”或“素养”为重，考试不过就
: 是个手段，换个方法、改个内容一样可以“考”。
: 其实这些“白烂考题”如果能够从国一的补救教学开始
: 玩，当然不可能到了国三还在跟警察报案。如果学校老
: 师能够打破那种读书、考试才是唯一标准的心态，愿意
: 针对这5%的孩子思考、设计教学内容和教学方式，这根
: 本就是伟大级的老师吧！但如果补救教学的老师还是同
: 一套课程、同一套考试，只是把标准降低、难度降低，
: 这些孩子即使及格了，对他们的帮助都还是有限。
: 很多家长跟学生都把“国中基测的考试分数”当作念国
: 中的目的，其实这是不对的。考试是根据课本、课本是
: 根据领纲（课纲）、但领纲还要根据总纲。领纲是规范
: 课本的内容，而总纲则是规范教育的目的。新课纲中总
: 纲的三个总目标是：自主行动（自发）、沟通互动（互
: 动）、社会参与（共好），有人会质疑这三个目标哪一
: 个不重要吗？
: 我们在师资培育的过程里，学过教育哲学、教学原理、
: 课程设计，哪一门课不是在告诉我们，教育真正的目标
: 不是在考试分数，而是在培养一个人各方面的能力。家
: 长和孩子可能没有学过教育，只懂得看考试分数。但我
: 们老师不能和他们一样，一定要尽可能兼顾学生的考试
: 分数和能力培养才是。如果大家和我一样，已经离开这
: 些教育基本科目很多年，有机会再重新翻翻的话，一定
: 会有不同的感受。
: 所有网友的回复里面，我对于那句“只看能力指标教根
: 本是笑话”最介意。其实能力指标比课程内容难得多得
: 多，例如能力指标有个“解决问题”的素养，试问我们
: 要学习多少知识、具备多强大的思考推理能力、还要沟
: 通跟团队合作，才能真正“解决问题”。我认为“只看
: 能力指标教根本就是神！”能够把孩子教到完全符合教
: 育部订出的能力指标，根本就是在教育出“神人”啊！
: 最后，似乎有人觉得这些学生毕不了业就不应该让他们
: 毕业，是他们自己不读书、不来补考、不愿意学习等等，
: 这些不是学校或老师的问题。对啊，我们不是常常讽刺
: 政府只会说“依法行政、谢谢指教”，难道我们也要这
: 样继续教育下一代吗？如果我们老师、学校、教育局、
: 议员，愿意用正面的态度来面对问题，思考这5%的学生
: 究竟问题在哪里，该怎么解决。只要我们多处理1％这
: 样的学生，将来社会不就减少1%（甚至10%、30％）的
: 问题？
: 总而言之，现在社会上看到的所有问题，都有可能利用
: 教育而改善，也有可能因为教育而延续，甚至恶化。身
: 为老师，该做到什么地步，每个人心里面都有一把尺。
: 如果老师自己都不具备的素养，确实很难教给孩子什么。
: 再次推荐，教育部十二年国教课纲总纲，九大核心素养。
: 看一看，就算只是吐槽都好！
: http://www.mynotes.org/ToParents/?p=335
: ※ 引述《nmns (强哥)》之铭言：
: : 英文我想到的玩法必须要有英文好的孩子愿意一起玩，可
: : 以分组比赛。一样是类似综艺节目比手画脚的方式，先把
: : 题目（用中文写一个名词或动词之类的）给第一个英文很
: : 烂的学生看，第一个学生只能用英文或比手画脚讲给第二
: : 个英文很好的学生听，第二个英文很好的学生再讲给第三
: : 个英文很烂的学生听，一样只能比手画脚和讲英文。就这
: : 样每一组都是英文好和英文烂的学生交错，两组比看看最
: : 后一位同学谁可以说出正确答案。
: : 用英语沟通不就是这样，可能你的英语很烂但对方只会讲
: : 英语；可能对方的英语很烂，但两个人共通的语言只有英
: : 语。如果这个游戏玩得好，英语沟通能力应该不比英文考
: : 试考高分的学生差！而且如果从国一开始玩，应该会有刺
: : 激学生背单字的动力。顺带一提，这可以培养九大里面的
: : A2可以想办法解决问题、B1沟通、甚至C2交朋友的素养吧。