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零、楔子：为什么读《探究式阅读》和《有效阅读》这两本书？
这个月给自己的读书主题，是关于‘如何阅读’。除了许多读者耳熟能详的《如何阅读一
本书》、《读懂一本书》等作品，为了了解更多‘如何阅读’的其他面向，在博客来上搜
寻后，发现了《探究式阅读》和《有效阅读》这两本书。
初看书名，很符合自己设定的阅读目的：《探究式阅读》推想与阅读中的提问相关；《有
效阅读》推想与阅读的理解有关。入手后，两本交错阅读，得到了一些自己期待的解答，
也发现了一些原本没有意料到的亮点。
一、《探究式阅读》和《有效阅读》二书核心与亮点
根据在博客来搜寻的结果，和‘写作’相比，与‘阅读’相关的书籍明显少很多。因应十
二年国民教育而设计的108课纲，为了提升青少年(国高中生)的阅读能力，这几年与学校
阅读教育有关的书籍，再版和新出版频率也提高了。《探究式阅读》和《有效阅读》即属
于此类的作品，以学校体制的国文教学为基本背景，期望提升学生国文素养培育的有效性
。两书都是由‘亲子天下’出版，也是不意外的巧合了。
因为以108课纲为写作背景，两书同时引用了国际素养评量计画(PISA, Program for
International Student Assessment)中，关于阅读素养的三阶段金字塔概念。
基础：撷取讯息
中阶：统整解释
进阶：省思评鉴
在《有效阅读》的序文，为以上阅读三阶段，做了很贴切的类比：
基础：撷取讯息—‘蚂蚁’式学习，像蚂蚁勤劳囤积食粮一样，从阅读中储备讯息。
中阶：统整解释—‘蜘蛛’式学习，像蜘蛛吐丝结网一样，将阅读讯息交织成前后因果概
念图与关系网络。
进阶：省思评鉴—‘蜜蜂’式学习，像蜜蜂凝酿蜂蜜一样，将阅读材料转化为自身的理解
与结晶。
而在《探索式阅读》中，作者透过提问，帮助读者撷取理解内容，而一系列的提问，其实
也和上述三阶段阅读有关。在开始练习阅读时，作者列出的提问内容，可以直接作为演练
的范例：
(一) 撷取讯息：
1. 作者写了哪些内容？
(二) 统整解释：
2. 内容间有什么关系？
3. 为什么要安排这些关系？
4. 铺陈的脉络和段落有什么概念？
5. 概念统整起来，能看得出作者想说什么？
(三) 省思评鉴：
6. 我的反思为何？
7. 我这样的理解合理吗？
以PISA阅读理解三阶段—撷取讯息、统整解释、省思评鉴为核心，《有效阅读》作者提供
的蚂蚁、蜘蛛、蜜蜂类比，以及《探索式阅读》作者提供的提问范例，是两书帮助自己阅
读理解与提问的最大亮点。
二、《探究式阅读》和《有效阅读》二书比较
《探究式阅读》和《有效阅读》的写作目的，都是增进108课纲国文阅读的有效性。而因
为作者的背景不同，两书也各有不同着墨的特色。
(一) 作者背景
《探索式阅读》作者黄国珍，出身文学世家，在做为父亲引导孩子读书时，触发了投身青
少年阅读素养的推广工作，举办过千场讲座。
《有效阅读》作者郑圆铃，是师大国文系退休教授，曾任高中国文教师，长期参与国文教
材、教学方法、实作工作坊等。
(二) 引导重点
《探索式阅读》着重的前提，在客观性的逻辑检核。在该书的第169页，作者提出了一个
有趣的解释：阅读的材料(文本)，如同三角形/圆形/方形/线条等的几何图形，所有的读
者，都可以依照自己的理解，把几何图形集合组成自己的理解结果；而唯有透过客观的逻
辑检核，像是理解里面有多少个三角形/圆形/方形/线条，再客观地推论彼此间的组合关
系，这样可以跳脱自己的经验和主观认定，得到作者原本想表达的意思。
《有效阅读》以学校国文教学现场为背景，以授课老师为主要的读者群，所以作者提出教
学现场的课程地图，给予每课内容一特定的练习目标，从基础的撷取讯息(找一找)、到统
整(概念图)和解释(为什么)，再到更进阶的省思评鉴(你认为)，接着是综合三个阅读层次
的应用学习单，用开放式的问题，帮助学生思考。
(三) 列举范例
《探索式阅读》和《有效阅读》二书中，都有提供不同类型体裁文章的阅读范例。
《探索式阅读》比较不限定读者属性，着重在‘如何学’。
《有效阅读》则如前面提到的，偏向以学校教师为读者，除了说明‘如何学’，也说明‘
如何教’。非常有趣地，作者还带着读者直击教学现场，提供相同课程文章，不同教学方
法的示范，也帮助定义不同阅读阶段和相应的教学策略。
(四) 提问内容通用性
为了提升阅读素养，检核学习的效果，必须从旧时的是非选择题型的标准答案，转换成开
放式问题，让学习者在阅读过程中观察、假设、验证。
不同类型体裁文章的阅读范例中，《探索式阅读》都以贯穿阅读三阶段的七个问题为主轴
，让读者可以基本的提问脉络可循，并且练习思考关于文章中讯息、整理、解释、省思、
评鉴的过程；《有效阅读》同样以阅读三阶段出发，但示范问题针对了文章中的细节提问
，比较多样化，帮助老师发想学习单的各项内容。
三、《探究式阅读》和《有效阅读》对非亲师读者的帮助
既不是老师，也不是家长的我，除了收取《探究式阅读》和《有效阅读》的核心和亮点外
，另一个觉得很有帮助的，就是二书的短文范例。
相比起来，给成人阅读的‘如何阅读’书籍，像是《如何阅读一本书》、《读懂一本书》
的如何解构书籍、《高手学习》的强力研读笔记法，目标都是放在‘阅读整本书’，基本
上都是概要性的说明，毕竟作者不太可能把解析一整本书的范例，全部照章全收在自己的
书里。
而《探究式阅读》和《有效阅读》从青少年的阅读学习出发，范例都是短文，对阅读练习
来说，远比读整本书有效率，在脉络的理解上，难度也比较低。经过拆解的材料，能够高
频地重复练习三个阅读层次(撷取讯息、统整解释、省思评鉴)的过程。二书都提供了提问
的范例和作者自己的解释，在短文阅读后，可以自行练习思考一系列的开放性问题，并有
作者的解释做为参考的反馈。符合‘刻意练习’的分成小块重复演练和取得反馈的要点。
是开始阅读时没有料想到的收获。
四、小结
对大多数的成人来说，‘阅读素养’是过去学生时代缺失的一环。这问题存在已久，早在
1940年问世的《如何阅读一本书》，作者开章就叙明了该书目的，即为补足囿于认字之基
础阅读的学校教育缺口。
108课纲的教育改革，促使学校教育的第一线角色—老师、学生、家长，产生大量阅读素
养教与学的需求，也催生了如《探究式阅读》和《有效阅读》等书籍的出版与再版。
对成人读者来说，参考《探究式阅读》和《有效阅读》等类书籍，能让我们从最根本，重
新认识阅读的理解和思考过程，并从短文的刻意练习中，逐步掌握后续阅读长篇文章和书
籍的方法。