数位学习计画如何推动？ 教师：教育部应先协助整合平台及教学
2018-10-11 09:10ép合新闻网 黄馨纬／高雄市国小教师、叶晋源／台中市国小教师
唐宇新老师的投书让我们身有同感，唐老师在投书中提出里提出几个论点：
一、有数位载具并不等于数位学习
二、有数位学习平台不一定就能帮助学生进行有效学习
三、认真思索这些问题的基本上都默默的在教室里思维如何解决“数位设备+数位平台+正
常化教学+学生能力评析”这几个问题的整合
我们都很认同，但不想只做默默在教室思考的老师，因此提出一些看法与建议：
一、数位学习是否需要？如果需要，最基本的方向为何？
数位学习当然需要推动，教育部近年来推动许多计画，有些成功，有些不太成功，很多计
画强调提升学生学习兴趣，但是作法都是“短暂”让学生“玩”的很高兴，但是活动往往
无法持续、无法推广，我们希望教育部推动的数位学习的重点应该是在协助提升学生学习
成效、降低教师教学负担与帮助老师进行因材施教差异化教学，更重要的能让老师“愿意
”“持续”使用。
二、教育部是否有提供第一线教师协助？
我们认为唐老师所提‘数位设备+数位平台+正常化教学+学生能力评析’的整合应该是教
育部最基本应该协助老师的部分，至于更高阶的STEAM教学，应该先满足基本需求再后续
进行，这四项基本元素教育部都有做，但是有些不是很彻底。
1、前瞻计画的数位设备能够稍微改善现有简陋的设备，但是尚无法达到可以因材施教差
异化教学需求：人手一机顺畅网络
2、教育部提供了许多数位平台，但是我们认为比较好用的可以协助老师进行翻转教学、
补救教学、学习弱点诊断的平台，应该是因材网，可以协助我们因材施教，节省备课时间
，有利于准备不是专长的科目。
新威国小使用因材网约一年时间，在数学领域上由前一年需要补救教学的23位学生减为只
剩下4位未通过；另外一个例子，彰化县东山国小2017年全校数学补救教学测验未通过有6
0人，2018年使用因材网后降为30人。
三、许多学生能力测验资料无法很方便的整合运用
很多测验与学习平台都是隶属于教育部，为何学生测验结果与学习平台的结合还需要第一
线教师自己汇整？例如教育部科技化补救教学评量的测验结果为何不能与现有教育部平台
结合？学校端还要下载教育部科技化补救教学评量的测验结果，再将资料上传至因材网，
如此繁复琐碎的步骤都是增加学校执行端的困扰。
如果是民间平台还要考虑到个资问题，都是教育部平台教育部资料，为何补救教学花费10
几亿，不能整合资料降低这些愿意使用数位平台进行补救教学教师的负担，还要这些比较
有动力的老师与学校负担更多，变相降低使用数位平台的意愿。
四、数位学习的时代，老师该扮演的角色？
教师在数位时代所扮演的角色，是了解学生学习问题需求，活化、串联、协助学生找到适
合的教学媒材、资源及平台，透过有效教学的引导，培养学生“自主学习的能力”，让学
生学到自主学习的乐趣。
这里指的“自主学习”并非简单的学生自己自学，而是指学生能够了解学习目标（自知）
，找寻适当学习方式（自理），运用后认知监控学习过程评价学习结果（自评），透过学
习结果的评价改善学习方法以达最后目的（自强）。
在数位学习的时代，教师不仅要脱离教书匠的刻版印象，更要发挥教学CEO的价值，来导
引学生展现自我发掘能力。台中市北屯国小与彰化县田中国小使用因材网来辅助教师在正
常的教学过程中，提升学生自主学习的能力，目前也有一些初获好评的成果，年底将与香
港中学校长会在港台二地联合举办台湾与香港自主学习节，进行教学演示与分享。
五、教育部应该扮演的角色？
1、在现有教育部平台上进行资源整合与分享，检讨成效不佳或者效果无法持续的计画，
避免投资浪费。
2、在有限的资源下，提供有意愿的老师进行能“持续进行”的数位学习，并奖励有经验
的教师引导其它教师改善教学。
3、在师资职前教育重视教师运用数位科技改善教学的能力，而此只是学习传统教学方式
4、鼓励民间单位积极投入，尝试使用不同的方式与平台，让老师可以有多元的选择。
https://www.google.com/amp/s/udn.com/news/amp/story/6887/3415244