性别大补帖：为校园性平事件加害人上一堂好课
台湾立报 2013-08-01
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■王 日告 安
学校发生校园性侵害、性骚扰或性霸凌事件，经过调查或事实确认之
后，以教育的精神，《性别平等教育法》建议可以针对加害人执行8小
时以上的“防治教育”。这样的教育课程，试图理解加害人的处境，
不直接以“惩罚”的方式，仍尝试用“教育”的观点来协助加害人。
由于学校通常不会频繁地发生“校园性平事件”，因此，这样的防治
教育，大多是“一对一授课”，一个防治教师的师资，针对一位当事
人进行教育。可以说是花费相当大的教育资源，想要让性侵害、性骚
扰或性霸凌就此打住，不要再进入下一个恶性循环。
但是，正因为“一对一授课”的特性，究竟教育人员给加害人上了些
什么课程？教育人员自己准备好了吗？什么样的人可以上这样的课程
？说实在话，我们不得而知，仅能从事后的报告纪录中略知一二。
曾听说有教育人员，因为不知道该事件的样态就要进行辅导，给加害
人看看影片，说说故事，或谈谈性别刻板印象就结束。有的则沦为“
单向式灌输”、说教，对加害人而言，听一个人说教8小时，的确是不
小的惩罚，每次要来上课，都感到烦躁，面对这样的老师，也只能忍
忍忍，或是想办法拖延上课的时间。一对一的上课，对加害人来说，
尤其是学生而言，是一件很有压力的事。
因此，防治教育人员显然需要有一些培力，需要有一些能力，而不是
随便找一个老师就帮加害人上课了。我认为，防治教育人员要有性别
平等意识是最基础的条件，得熟悉相关性平法、刑法的内容，也要能
了解加害人的文化、行为动机、对于性骚扰、性侵害或性霸凌常见的
误解，具有辨识、调整案例类型的能力，以及有参考现有课程范例自
行设计课程的能力。
防治教育中应重视当事人，尤其是青少年加害人其主体性，教育人员
要能帮助当事人说出自己的想法，而不是一味地灌输“正确的观念”
，而当事人不知道原本的行为或认知模式哪里有问题，便很有可能过
程中一直在抗拒“较健康、主流的观点”，使防治教育的成效大打折
扣。教育人员理解当事人的参考架构是非常重要的，再进一步协助当
事人能知道其他人的参考架构进行比较，获得新的领悟。才有可能带
领加害人学习同理心，能理解受害人经历事件后的处境、影响。尤其
应将教育的重中着重于“再犯预防”，为重要的议题，协助当事人更
有能力自我控制、避免再犯。如果时间允许，还可以教导加害人如何
处理自己的压力、情绪。
在教育辅导加害人的过程，教育人员也有可能会被引发负面情绪，像
是对于对加害人谈性，感到恐惧、害怕，教育人员自己也面对恐性的
文化及情感、甚至感受到身体里的性欲被唤醒，防治教育应特别重视
反移情的伦理议题。教育人员也要记得，先处理自己对加害人的情绪
、对性的感受、对暴力的感受，会更有能力为加害人上一堂好课。
（好性会觉音青年性别工作室主持人）