通识教育：如何不再是营养学分
　　　猜猜看以下三段话出自哪里，学生、教授、抑或校方？
　　　“必须以严谨之教学破除学生视通识课程为‘营养学分’的迷思”
　　　“通识课程除了要有审查机制之外，亦需规划机制”
　　　“通识课程的设计需要有宏观的视野，注重跨领域的整合性”。
　　　令人讶异的，以上三段话来自于校方在2006年通识教育改革报告书。里面指出
　当时通识课的问题：学生把通识课视为“很轻松的课”、老师们自由开课缺乏规划
　、缺乏跨领域的整合。隔年，台大通识课程从原本4个领域划分为8个领域，把原本
是共必的历史和公民纳入通识领域。并且展开补助TA计画、绩优课程计画，给予课
程大量经费改善教学。
　　　台大通识课的问题，校方不是没有看见。但问题在于，校方的“分类大作战”
　“给予经费补助”有根本解决问题吗？事实上，分类之后仍然是老师自由开设，并
　没有主动规划每个领域应有的核心课程。虽然给予经费补助，但反而造成这类课程
　负担变重，同学选修意愿降低。而且这些课程缺乏宣传，同学在选课时无从得知哪
　些课程属于绩优课程。
　　　一个根本的问题并未被真正的面对：我们想要怎样的通识课程？如果不面对这
　样的问题，我们在思索通识课的改善时，就只会思考着如何增加课程负担、如何增
　加教学技巧等。但是课程的开设仍然是散乱的，没有核心价值的；学生仍然不知为
　何要修习通识，所以只会当作营养学分。最后导致劣币驱逐良币，没有负担的凉通
　识更加热门、有负担的重通识日益萎缩。
　　　要解决这个问题，共同教育中心的改革就势在必行。共同教育中心负责通识教
　育与共同必修，主任与组长都是教务长或各院院长，底下委员皆为各院系教授兼任
　。底下三名全职人员，几乎就只能各种行政杂务，而无暇对于整体通识课的规划与
　方向有所思索。
　　　因此我们提出三点短中长建议：
　　　短期建议：加强宣传“个别型通识教育改进计画”
　　　加强宣传“个别型通识教育改进计画”，并在台大课程网中标示出所有的“绩
　优课程”。既然台大意在推广这些优良课程，学生身为通识课程的受益者，不能不
　知道这一项讯息。
　　　中程建议：共同教育中心转型，开启核心课程讨论
　　　建议共同教育中心正式聘雇专门的，特别是具有教育学专长的通识教师；或延
　长共同教育委员会的委员任期，并于其任内不需负担教学职务。唯有借由共同教育
　中心的转型与强化，才有可能尽速开启关于“核心课程”的讨论，认真思考：究竟
　希望带给学生什么样的通识课？怎样的课程设计，最能表现出台大的精神与特色？
　　　长程建议：落实“分层制”的通识课程
　　　我们建议将通识分为“核心通识”和“通识选修”，学分各占一半。“核心通
　识”各领域的课程是由共同教育中心先行规划、设计好，再由专任通识教师或邀请
　的各院系教师开课。而“通识选修”则是保留大量空间让老师自由发挥，使学生不
　全然被核心课程的设计所侷限。“核心通识”的授课内容可以比较广，具有概论性
　质，而“通识选修”则可针对特定单一主题进行研究。
　　　无论如何，核心课程制度的具体内容，迄需校内各院系老师以及学生充分的讨
　论参与。
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