通识教育:如何不再是营养学分
猜猜看以下三段话出自哪里,学生、教授、抑或校方?
“必须以严谨之教学破除学生视通识课程为‘营养学分’的迷思”
“通识课程除了要有审查机制之外,亦需规划机制”
“通识课程的设计需要有宏观的视野,注重跨领域的整合性”。
令人讶异的,以上三段话来自于校方在2006年通识教育改革报告书。里面指出
当时通识课的问题:学生把通识课视为“很轻松的课”、老师们自由开课缺乏规划
、缺乏跨领域的整合。隔年,台大通识课程从原本4个领域划分为8个领域,把原本
是共必的历史和公民纳入通识领域。并且展开补助TA计画、绩优课程计画,给予课
程大量经费改善教学。
台大通识课的问题,校方不是没有看见。但问题在于,校方的“分类大作战”
“给予经费补助”有根本解决问题吗?事实上,分类之后仍然是老师自由开设,并
没有主动规划每个领域应有的核心课程。虽然给予经费补助,但反而造成这类课程
负担变重,同学选修意愿降低。而且这些课程缺乏宣传,同学在选课时无从得知哪
些课程属于绩优课程。
一个根本的问题并未被真正的面对:我们想要怎样的通识课程?如果不面对这
样的问题,我们在思索通识课的改善时,就只会思考着如何增加课程负担、如何增
加教学技巧等。但是课程的开设仍然是散乱的,没有核心价值的;学生仍然不知为
何要修习通识,所以只会当作营养学分。最后导致劣币驱逐良币,没有负担的凉通
识更加热门、有负担的重通识日益萎缩。
要解决这个问题,共同教育中心的改革就势在必行。共同教育中心负责通识教
育与共同必修,主任与组长都是教务长或各院院长,底下委员皆为各院系教授兼任
。底下三名全职人员,几乎就只能各种行政杂务,而无暇对于整体通识课的规划与
方向有所思索。
因此我们提出三点短中长建议:
短期建议:加强宣传“个别型通识教育改进计画”
加强宣传“个别型通识教育改进计画”,并在台大课程网中标示出所有的“绩
优课程”。既然台大意在推广这些优良课程,学生身为通识课程的受益者,不能不
知道这一项讯息。
中程建议:共同教育中心转型,开启核心课程讨论
建议共同教育中心正式聘雇专门的,特别是具有教育学专长的通识教师;或延
长共同教育委员会的委员任期,并于其任内不需负担教学职务。唯有借由共同教育
中心的转型与强化,才有可能尽速开启关于“核心课程”的讨论,认真思考:究竟
希望带给学生什么样的通识课?怎样的课程设计,最能表现出台大的精神与特色?
长程建议:落实“分层制”的通识课程
我们建议将通识分为“核心通识”和“通识选修”,学分各占一半。“核心通
识”各领域的课程是由共同教育中心先行规划、设计好,再由专任通识教师或邀请
的各院系教师开课。而“通识选修”则是保留大量空间让老师自由发挥,使学生不
全然被核心课程的设计所侷限。“核心通识”的授课内容可以比较广,具有概论性
质,而“通识选修”则可针对特定单一主题进行研究。
无论如何,核心课程制度的具体内容,迄需校内各院系老师以及学生充分的讨
论参与。
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