※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID）
（是／否／其他条件）：
是
哪一学年度修课：
106-2
ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录)
阙河嘉
λ 开课系所与授课对象 (是否为必修或通识课 / 内容是否与某些背景相关)
生物产业传播暨发展学系 阙河嘉 副教授
δ 课程大概内容
传统传播理论与符号学
其他传播模式
传播、意义与符号(1)：符号 Sign（索绪尔与皮尔斯）
传播、意义与符号(2)：结构 Structure（符号的组成／系谱轴与 毗邻轴）
传播、意义与符号(3)：符码 Code（符码：定义与模式）
传播、意义与符号(4)：文化 Culture（文化：象征与迷思）
符号学应用分析：结构主义、李维史陀（Levi-Strauss）、解构符号意涵
注：台大两门传播学课程“传播学概论”和“传播学”差别在于：
“传播学概论”由图资系开设，一学期两学分，着重传统传播理论（线性模式）。
“传播学”由生传系开设，一学期三学分，着重新型传播理论（符号学）。
Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★
想重温高中选择题考试者：5星
想认识符号学者：4星
想培养学术基本功者：3星
整体：3.25星
η 上课用书(影印讲义或是指定教科书)
投影片为主，并发放“写作指示词”讲义，皆会上传ceiba或脸书社团。
另推荐教科书Fiske, John (2010). Introduction to Communication Studies
(“Studies in Culture and Communication” series), 3rd Edition. London
and New York: Routledge.，同样会扫描重要篇章放至ceiba。
μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格)
整学期课程以期中考切为上下半部。
上半部着重讲述传播学、符号学理论，以期中考作为验收。
下半部进入实作，其中两周请校外专家演讲，其余课程在引导学生产出期末报告
和提供讨论时间。
老师讲授时会搭配投影片，奇怪的是内容总是跟先前上传的档案有显著差异，不
是页次顺序对调，就是大量增补内容（而这些新增的内容又仅仅是对同一个简单
概念的不同表达），令阅读原档的学生常常不知道当下进度到哪，有组织松散、
略缺脉络之弊。
σ 评分方式(给分甜吗？是扎实分？)
期中考40%、作业与课堂参与30%、期末小组报告30%。
ρ 考题型式、作业方式
一、期中考(40%)
共分两大题，包含单选题（共30题，每题3分）和简答题（共2题，15分），
满分105分。
题目十分平易近人，平均八、九十是常有的事。
二、作业与课堂参与(30%)
不定期有作业，将择最优的6次计算，每次5分。
因老师认为研究乃大学的基本功，故于期中考前频繁地出“写作指示词”作业
（约每周一次，一周后缴交），要我们运用“描述”、“分析”、“解释”、
“评论”、“讨论”五个写作指示词，（一）整理出一篇论文的架构，并（二）
构想一个问题，自问自答有何预期的解释。
纵使训练学术写作的用意良好，老师和助教亦用心解答学生疑惑，我仍认为这样
的作业成效不彰。
首先，针对（一）整理论文架构，老师并未提供参考文章，而是要我们自行蒐罗
适切的学术论文。但连主题、方向都没有，不免使人于查找文献时，落入漫无边
际的空泛窘境。又因为不是每篇文章都有清晰的架构，学生时常得要挑三拣四，
耗费不少时间。
其次，针对（二）自问自答并写出预期解释，同样也是要学生凭空想出一个问题
，再对这个问题拟出回复。但矛盾之处就在于，具学术价值的研究问题不可能无
中生有，其背后往往需要有大量知识的积累和时间的淬练。换句话说，若一个问
题可在短时间内（如一个礼拜）构思而成并轻易回答，那肯定流于浅显而毫无学
术价值。（一个礼拜就能妥善回答的研究问题，还算／需要“研究”吗？）
再者，老师后来虽将作业主题侷限于“农业”相关，但考量修这门课的140名学生
，仅只60位是生传系大一同学。换言之，要超过半数非农专业的修课同学，在短
短的一周内思索、阅读、掌握、再写出农业相关议题的文章，未免强人所难。
最后，一连好几周的作业练习，皆与期末报告无直接的关连，无法因一周周的书
写累积完成期末作业，不免给人首尾断裂、白费苦工之感。
三、期末小组报告(30%)
以符号学方法分析日常文本，含口头报告及书面报告。约3-4人成一小组，需自行
配对。
因课程所教理论数量有限，各组于分析时运用的方法皆大同小异，唯研究主题不
同。
ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什么基础较好吗？老师个性？
加签习惯？严禁迟到等…)
因老师说她以前早九的课也起不来，所以“点名加分”，一学期约点三次。
Ψ 总结
我是抱着对符号学的兴趣来上这门课。一学期下来，虽对符号学有概略的认识，
但总觉得所学理论稍浅，犹未触及核心，难免有些隔靴搔痒之感，略微可惜。
而“写作指示词”练习虽立意良善，但总觉得效用不大。建议几次的研究关键字
练习应更与各组的期末研究契合，让同学于练习时，渐进地完成期末报告。
即使如此，这堂课不失为了解符号学的敲门砖，且不应否定老师与助教用心。