※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID）
（是／否／其他条件）：
是
哪一学年度修课：
104-2
ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录)
刘慧
λ 开课系所与授课对象 (是否为必修或通识课 / 内容是否与某些背景相关)
历史系必修
δ 课程大概内容
第2周 3/02 罗马帝国的东西差异；日耳曼/蛮族王国的建立
第3周 3/09 早期基督教会；拜占庭文明
第4周 3/16 伊斯兰文明一
第5周 3/23 伊朗与南亚、伊斯兰文明二
第6周 3/30 梅洛文王朝、卡洛林王朝。
第8周 4/13 卡洛林帝国、东法兰克王国、神圣罗马帝国；十一世纪教宗改革
第9周 4/20 西法兰克王国、卡佩王朝、王权与贵族权力
第10周 4/27 英法政治发展一
第11周 5/04 商业与城市：意大利半岛北部与法兰德斯
第12周 5/11 中古盛期的社会、十二世纪方言文学。
第13周 5/18 中古晚期的社会与经济、方言文学二
第14周 5/25 英法政治发展二
第15周 6/01 中古时期的学术与文化：士林哲学、文艺复兴
第16周 6/08 中世纪的宗教
第17周 6/15 意大利与伊比利半岛的贸易帝国
Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★
课程整体分数★★★★★
英文苦手者★★★
想混的人★
η 上课用书(影印讲义或是指定教科书)
Judith M. Bennett and C. Warren Hollister, Medieval Europe: A Short
History,10th edn., Boston: McGraw-Hill, 2006.
和
Brian Tierney and Sidney Painter, Western Europe in the Middle Ages,300-1
475,5th edn., New York: McGraw-Hill, 1992.
上述两本课本都有中译本，不用紧张
两本课本在撰写方式上有相当的差异，上面那本着重整体架构，下面那本在具体史
事着墨较多。而且两者在取材的主题上也有些歧异之处。如果对这个时期真的有兴
趣，可以两本都收。惟须注意者为：
1.对这门课来说，绝无必要读两本，但做为报告的资料来源还算不错。
2.下面那本的中译本很多地方翻的颇呵，错字、漏字、误译、语焉不详之处不在少
数，尤其讲思想的段落根本被翻成天书……
请谨慎使用。
3.90%只读一本课本的人选上面那本
μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格)
前两节课由老师搭配PPT授课，但除了PPT外，老师还会尽力找其他资源配合教学。
如在比较墨洛温与加洛林书写体时，老师有找专门的网页
此外在介绍中世纪建筑时，也有在YOUTUBE上找介绍工法的相关影片
老师授课的内容与期中期末直接关连度不高，因此如果有规律读课本的习惯的话，
老师上课当讲座轻松听就好，没有非记不可的压力。
讨论课，这门课的本体，压力的最大来源
修课学生会被分为三大组，课程规划上也按周次分为三大时段：第二周至第六周、
第八周至第十一周、第十三至第十七周。每组在每个时段各由一位助教负责，所以
一学期下来共要跟三个助教相处。
讨论课的核心内容就是读指阅，写作业or作报告，然后就是讨论时间。
三大时段中都各要选择两周，一周写书面报告，一周写口头报告(具体事项下节述)
基于公平起见，选择周次的时候完全不知道当周指阅的类型与分量。大概有70%的人
看周次选，30%的人看主题选。
指阅类型相当多元，不管是一手史料如传记、书信、条文、编年史、诗歌、小说、
经典章句，还是二手史料如学者见解均是可能的指阅类型(当然，全英文)。但因为
各周指阅的难度与份量相差甚大，以至于每次选作业周次时都像是在抽军种一般刺
激。但是普遍来说，选到条文型指阅大多会被认为是雷缺，因为要找很多额外的资
料来写作。
就个人的经验来看，比较刺激的周次有：
读可兰经那周，我看了五种中译本跟两种英译本，才大概知道那段在说什么。难怪
有人坚持它不该被翻译
封建制度那周要硬啃学者见解，而且还要评释分析更是难上加难。
城市特许状那周团体报告差点难产，因为指阅提供的资讯实在太少，还有一份指阅
莫名其妙到完全不知道该在怎样的脉络下处理它。
听说还有一周要读几十页的征服者威廉传，我都不知道那周写单人作业的是怎么活
下来的。
另外，由于老师每年开课都会抽换33%以上的指阅，因此去年的资讯无法在今年派上
用场，每年都是新开始、新风险
σ 评分方式(给分甜吗？是扎实分？)
十分注重平时耕耘的评分类型
1.个人书面报告(史料解读)三次 31%
三时段中各选一周，利用当周指阅写作约2-3页的报告，内容为文本摘要和对文本
的解释与分析。三次作业配分分别为6%、10%、15%。
另外，全班第二次作业最优秀之作品将获学期成绩加一等第的奖励。
评选方式为，各大组的作业都会匿名交给另一个大组的同学审议。
大组内部先选出各周的周冠军(第8~11周，共四周)，再从周冠军中选择一到两篇
作为优秀作品向老师提名。由于大组提名就是最终结果，因此这学期共有六人获
此奖励
评选标准完全由同学决定，助教不会介入。
所以当我那篇被助教打B的作品被选为优秀作业之一时，着实大感意外
2.小组口头报告三次 31%
三时段中，各选一没有作书面报告之周次，各作一次20-25分钟的口头报告。报告
与书面作业相同，需针对当周指阅。
三次报告分别占学期成绩6%、10%、15%。
3.课堂参与 8%
由讨论课出席决定
4.期中考试 10%
考题为老师从两本课本中各选取一个段落，由同学择一英翻中
5.期末考试 20%
老师会从下列四种可能题型中择三出题，同学再择二作答
(1)如期中考的课文翻译题
(2)请同学对一段资料(英文，不是讨论课指定阅读)作史料分析解读
(3)利用第三时段指定阅读史料出的题
(4)较开放性的问题，请大家展现一学期来学到之内容
附带提供今年翻译题考古题
https://i.imgur.com/bryhlR1.jpg
ρ 考题型式、作业方式
已如前述，在此不赘
ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什么基础较好吗？老师个性？
加签习惯？严禁迟到等…)
教师讲授课不点名，所以期中考以后上课人数的衰退十分明显
讨论课每次必点名，四次不到(不论是否请假)或一次代签(教唆人&行为人皆同)、
早退者必当
Ψ 总结
这门课的授课、指阅、课本三者间的关系是较为疏离的，但也意味着能够从不同的
面向来研究相同主题，对于扩张知识面的深度与广度方面有相当好的成效。虽然读
英文指阅确实是件苦差事，但只要愿意认真看待这些作业，不论是从历史知识还是
英文阅读的层面来说，都是充实自我的不错机会。