※ [本文转录自 PublicIssue 看板 #1JfPNNn_ ]
作者: forevergood (PTT党~党工) 站内: PublicIssue
标题: [讨论] 教改最终的意义
时间: Sat Jun 21 22:25:25 2014
曾经是基层教育从业人员的我，
也参与教改、写过教育专刊，
并受过优良教育人员表扬，
我想我来谈教改或许比版上99.9%的人还适合。
不敢说我懂得很多？
但是我要让你们知道，未来在下一个教改20年后，
什么样的教育文化会是台湾主流。
回顾教改20年，当初国内有一群从美国归国的人提倡教改，其中最著名的是李远哲，提
倡已能力取代学历的思维，不要只注重在死知识专研，而是去了解活用，这完全是美式
教育思维，一个重视实验、体认的教育学习。与此同时，还有一位已故的教育部长附和
并认同此论调。
在那时孕酝这种教育思维的学校诞生《新竹实验中学》，这是一所讲求实验探索，讲求
认知学习的学校，这个学校的教学是没有教材的(也不是说没有，部分是用妨间教材，
部分是教师自编)，它是采用类似大学模式的上课思维，体认的方式。不仅如此，学校
还设有美国大学先修课程(AP：Appling Program)，也就是所谓〈国际课程〉，采用大
学师资在高中端作教学。
回顾新竹实验中学草创之初的招生窘境，大家还是迷恋老省中(建中、北一、竹中、竹女
)，到现在挤破头的爆炸发展，可说是相当成功案例，尔后因新竹实中办学的优异鼓舞，
南科实中、中科实中又陆续设立，不仅如此，一堆私立学校也仿效《新竹实验中学》的
教学理念孕酝而生。可说台湾教改这20年来，实验中学可说是台湾教改当中，少数几个
成功案例，也成为现在台湾教改发展的主流。
回顾过往满分700的联考年代，那是老师打的凶、骂的凶，还有许多奇奇怪怪的处罚方式
，但是他们的出发点是好的，就是为了我们的成绩和升学，但也造成一种扭曲和病态人
格出现，比如说：老师常常会在意自己班上学生成绩，跟别班的学生成绩做比较，不管
是良性还是恶性，都造成学生扭曲人格发展，变得对于成绩非常在意，甚至会忽略其它
发展；同学间，有时为成绩和排名而勾心斗角、斤斤计较，这样的教育是好的吗？
有重视多元学习？均衡发展吗？人格是不是也扭曲了!
还记得我国中老师曾经教过几届联考榜首，让她成为别人口中的好老师，而她的教育方
式就是打骂、逼迫，一分打一下，还有一堆罚写。甚至为培养学生汲汲营营的精神，在
班级经营上，她选择让学生为成绩勾心斗角、差异化认同模式，让学生因在意分数高低
和排名，而互相不信任，有时为争夺成绩高低而彼此不信任，扭曲常人发展人格。
同样当时的教改，为了纾解学生升学压力，竟重复日本教改曾经失败的经验，广设高中
和大学，结果导致社会价值观更扭曲，更加功利主义，甚至到后来人人有大学念，也不
加思索读大学的意义，变成洗学历的跳板，很快文凭贬值，并且也造成一堆学生有侥幸
心态，不在专注在学问的扎实。在放大去看，人人有大学文凭也造成我国产业发展供需
失衡，一堆低阶技术人才流失，高阶技术人才过剩，让一堆工作等不到人，也让一堆人
失业，但是为何会造成的？制度吗？心态？价值？
所以我们要反问，教育的本质是什么？是一个学问制造机、补习所、还是人才培训中心
，说到这里不得不提全人化的教育思维，这是一个最完美教育体制的实现，唯有如此，
这种功利主义心态、产业发展供需失衡、病态人格的教育养成才能消失。
要说全人化教育，那就期待下一次我为大家做解说，我会再告诉大家会考的设计和意
义是什么？请大家期待，后续更精采。