十六年前，有一位老帅哥在他的课堂上说“尊师重道”是狗屁。他是一位以新潮思想为特
色，并让身为英文白痴的我欠一份人情的民进党籍英文教授。我毕业后的某年，还看过他
在立法院发言的帅样。
十六年后，是我也登上讲台的第七年。这七年中的前三年，我的讲桌上贴著一句格言：“
师严而道尊”，结果不太有作用；后四年，我不想贴，而且不敢贴了，但是，它在我心里
面的体悟，却只有越来越深的份。
“严师为难，师严而道尊”。不管小孩遇到什么样的老师，我们都要想尽办法让小孩相信
老师、喜欢老师、崇拜老师，才有可能让孩子接受这位老师“所仅有的一切教育机会”。
纵然不是每位老师在“家长”的心目中都是完美的，然而一旦不能做到前述这点，就什么
都没有了！
上级长官常提醒我们：“教育是服务业......。我们要让孩子快乐，要让家长满意......
”但是事实上，教育不是服务业，从来就不是。
服务业只是“第三级产业”的一种，而教育不是一种“产业”，教育是一种“事业”（有
的分类法说这种是“第四级产业”）。“事业”是花钱的单位，是国家基于不得已，必须
设置的花钱单位；而“产业”是用来赚钱的。
教育，是要建立学生的优良人格，纠正学生的道德偏差；简而言之，是“他没有的东西要
他有，他有的东西要他没有”，这种事情大多不顺遂，怎么会有“满意”、“快乐”的价
值观呢？当教育演变成“家长导向”，甚至于“学生导向”的时候，教育的尊严是不存在
的；当教育的尊严不存在的时候，教育便是不存在的。
眼看私立幼稚园的老师，对学生扮小丑，对家长扮业务，我完全无法相信这有什么教育的
机制存在。
眼看私立高中、私立大学，完全不会写考卷也可以“考上”，而且多如繁星的学校还抢著
招生，我完全无法理解这个国家的高等教育为什么要花这么多自欺欺人的钱。
服务业，是要赚钱的；赚钱的手段，是要讨好顾客。教育，是花钱的；花了钱之后，来教
育学生、教育家长、教育社会大众；把幼稚的小孩、不良的学生、败坏的社会风气，带领
出一片光明。教育是要靠着教育人员的道德良知，来领导学生，间接的领导社会，走向正
确的路；服务业却是基于赚钱的目的，被顾客领导，提供顾客需要的服务。这两者截然不
同，怎么可以混为一谈？
打从教育思潮演变成“我们要让孩子快乐，要让家长满意，教育是服务业......。”之后
，教育的成效一落千丈，再也一蹶不振。以前的教育，是老师挑学生，家长配合老师；现
在的“叫欲”，是学生挑老师，老师配合家长。结果呢？七年级世代的被称为草莓族，八
年级的希望根本看不到。速食店的店员，点餐态度傲慢，擦桌子是在拿抹布涂桌子；出纳
小姐留着长指甲，上面厚厚的彩绘煞费功夫，却使她根本无法点钞；错别字一大堆的文案
充斥于生活中，不只摊贩错字连篇，连电视、电影、报纸、甚至政府宣传品，都一一沦陷
了。整个社会的知识水准和道德修养陷入了极大的困境，更具毁灭性的八年级炸弹、九年
级炸弹还在后面等著，但看出这片悲观的人大都不是在关切真正该关切的事情。他们关切
著“教育品质如何提升”。
大学联考总分十三分的学生，他老妈对记者说，她才不会让小孩去念烂学校；犯下多起奸
杀分尸案的某狼落网，对记者露出冷血的笑，阿嬷还大剌剌的质问为什么要抓她的乖孙。
小孩不好不怪小孩，只怪别人。社会早已陷入一场“溺爱战争”，一切都是溺爱惹的祸！
“溺爱战争”是商业周刊近期刊登的一则篇名，揭示了溺爱所造成的社会价值崩解问题，
它不是只有台湾有，而是全球的问题。当溺爱战争已经席卷全球，台湾却还一直傻呼呼的
喜欢闻外国人的香屁。
台湾从民国八十年代的“教育改革”运动初期至今，十多年来许多知名学者大力鼓吹人本
主义（正名：教育心理学之人本学派），好像人本主义是新新时代潮流，不信人本主义就
是老古板。实情是台湾人特别崇洋，而且喜欢捡外国（正名：某些白种人的国家）刚出炉
不成熟的东西炫耀一番，表示他很先进，或老喜欢捡人家在外国已经证明失败的东西来台
湾玩（例如建构式数学，正名：建构主义精神在数学科教学上的不当应用）。人本主义不
是一无是处，也有可取之处，但跟它唱反调的行为主义学派在白人社会中并非如台湾捏造
得好像是个过气的东西，而是依然能和人本主义支持者分庭抗礼的。
再者，我们也不要去谈论什么学派了。光看“教育心理学”，或“心理学”这门学科好了
。心理学，在人类文明的发展史中，其实是一门很年轻的学门，简而言之，它是一个很不
成熟的学门。如果它是成熟的，那么它应该会被研究出一套定理，而不是出现许多长期以
来没有定论的学派，甚至糟糕的是这些学派好像只有越来越多的趋势，而提出学说的人们
各自为政，每套理论并不是朝向一个统整的路在走。
“心理学”有多年轻呢？答案是一百年。就这么一百年！人类真正将心理学视为一种科学
，而脱离空谈（说好听叫“哲学”）的层次是拖到二十世纪初才起步的事！反观有多少的
学门是已经发展了几千年之久啊！不说千年，那些发展了几百年的学门如物理、化学，都
曾经发生过革命性事件；心理学这门学科，又是如何值得人们咬定它说的都是真理呢？
九年前，我在师范学院修习教育学分的时候，也曾经对一些教育相关理论科目认真的研习
过，但进入教育职场真正接触学生之后，七年来我只觉得这些理论离我越来越远、越来越
不切实际了。我每天都要面对连常理都不能解释的学生行为偏差，连常理都不能解释的家
长溺爱状态，根本来不及去碰触教育的高深理论，就已经被现实所打败！
教师教学绩效不佳是因为辅导专业能力不足？
有人苦口婆心的劝我要去进修辅导专业知能，因为如果我的辅导专业能力不足，在这个职
场上将会是一个动不动就发作的病灶。我要有空的话当然会愿意，如果辅导技术高超，确
实可以帮助许多学生成长，但是“辅导学生”能够真正解决所有学生的人格问题吗？我觉
得现在我真正“动不动就发作的病灶”应该是讨好学生、巴结家长、粉饰太平的“专业能
力”不足！偏偏，这个专业科目没有人写书，并且设立学科、正式成为师范学院的课程。
教师应时时留意教育思潮的变革，与时俱进？
“教育思潮”的谬误实在太多，因为“思潮”常会混杂着许多不专业的民意，偏偏在民主
社会中，这些不专业的民意却会被冠上正当性与领导性。近年来世界性（尤其台湾，前面
讲到）的教育思潮，基本上都指向了溺爱。
就以“体罚”这件事情来说吧。在台湾，现在好像已经没有人敢大剌剌的说他支持体罚了
。别说在学校体罚被视为违法，私底下好像不知从什么时候开始，老师们也把“体罚要偷
偷进行，只能做不能说”，或“体罚不是不行，但是要老鸟才能做，或等你成为明星老师
，才可以体罚”，变成“还敢去想体罚就是落伍、无能、不适任教师”。不只学校，好像
连家庭冻结了体罚，因为我这个月想去五金行买以前很容易卖到的藤条，竟然找了好几家
都没有卖了！
那些反对体罚的书籍，名正言顺的说“至今没有一个教育理论支持体罚”（是吗？）我看
到的却是“至今没有一个教育理论反对体罚”，因为行为主义的各种实验，都是利用体罚
作例子的（行为主义有表示奖励的效果比处罚大，但没有明确的实验区分处罚的种类及其
效益差别），而反对体罚的理论者也没有实验证明体罚和不良影响的“因果关系”！
最好笑的是，这些心理学界的所谓理论权威，甚至学派创始人，当年建立理论的过程其实
是极其粗糙而备受质疑的。以“认知学派”的创始皮亚杰实验为例，后世就证明了他个人
的经验心得只是因为他对小孩子问话的技巧不足。可是学术界很奇怪，我们总是对于某些
已经变成教科书的理论，被推翻的过程避而不提；就像学界早就质疑进化论的真实性，并
证明进化论不可能是真的，但课本上却不愿意面对进化论已经被推翻的事实。“人本学派
”的创始人罗杰斯，发现跟学生谈话不要告诉他答案，只要问他问题，就可以使学生自己
找出答案并满意的离开，却没有告诉大家他是一个“高中”老师！不是小学！更何况，人
本学派创始初期，那些受实验的对象，都是些过去饱受体罚的学生，他们对于有个老师竟
然不体罚了，当然是奉为神明，全力拥戴，所以得到良好的成效啊！而今天我们眼前的孩
子，却是从小的溺爱，根本就不稀罕大人的劝导或赞美啊！
现在全世界，只是以讹传讹的，以国传国的，接连认为体罚不对，应该禁止，提不出个有
力的证明，然而人类由体罚而成长的历史却是长达万年，恐怕从史前时代就开始的状态。
若演化论是真的，恐怕基于演化的道理，人类需要体罚才能健康成长的基因早就定型了，
现在“突然”不要体罚了，大家为什么要相信结果不会满盘皆输？古有明训：“十年树木
，百年树人”，就是要提醒我们，教育是长远之计，一段教育历程的成败，必须要一百年
的时间才能盖棺论定，不是一个小小的几年的实验、新理论，就可以证明某种教育方法是
正确的。教改以来我国也步入了废除体罚的死巷，然而，如果不是体罚的废除造成了草莓
族的蔓延，难道是学生人数从五十人变成三十人所造成的吗？难道是师资培育水准从师范
变师专，师专变师院，师院变教大所造成的吗？难道是学校越来越有钱，从黑板变成电视
，从电视变成单枪而造成的吗？难道是教科书越来越精彩，字体变大、印刷精美、图文并
茂、教具多样化所造成的吗？
教育失败，是不争的事实。但是面对教育的失败，原因是什么？谁要负责？谁要改进？却
有很多不同的声音。然而不管声音多么分歧，台湾现在的声音都只有一个共同点：很少声
音把矛头指向家庭教育的失败，更少有人明确指出教育失败是家庭溺爱所造成的恶果（我
现在只听到证严法师几天前说了），只有越来越多的家长将矛头指向“教育品质”这块。
不管是质疑课程，质疑学制，还是质疑学校、质疑师资等等，反正都是针对提升教育品质
在思考。但是为什么没有人去想“谁证明了教育品质有退步”？除非是教育品质有退步，
我们才能够朝这块努力嘛！然而教育品质不断的在进步，却是接触过教育现场的人很难感
受不出来的。就算我们没空接触教学现场好了，请问现在的教师有谁在上课“留一手”，
放学后向学生收钱补习？现在有哪个老师利用校外教学或其他油水中饱私囊？现在有哪个
老师在教室卖自修，收取回扣，并且利用上课时间听股市买卖股票？哪有教师晚上酗酒，
隔天跷课，叫学生自习的？这些故事，以前都有过，现在哪有这些状况？现在的每一个老
师，都深爱着学生，白天上课，晚上改作业，寒暑假还要准备课程，弄得自己每天起得比
鸡早，睡得比猫少，做得比牛多。
如果教育品质没有退步，那谁要对教育的失败负责？
这样认真的教学，最后受到质疑的，竟然就是那些认真的老师！那些想要认真管教学生的
老师，总是备受质疑，因为家长无法接受自己的孩子被老师揪出偏差行为。那些想要把学
生教得更优秀的老师，总是备受质疑，因为家长无法接受自己的孩子喊苦，无法接受小孩
子做不到老师的要求，就跟家长哭诉的场面。家长无法理解为什么老师无法在学校就把自
己的孩子教好，让他们回家就不用再管孩子的事。
大家都忘了学校教育只是辅助，家庭教育才是主体。
这是在我们小时候的社会课就有上到啊！那些家长当年的月考也考这个，为什么如今同样
出身五、六年级世代的家长，都忘了呢？
学校里的老师“根本”就“不可能”在没有家庭教育的基础上，把孩子教成一个完整的人
！
成功的学校教育，只能建筑在成功的家庭教育上！退一步说，家庭教育就算不力、不彰，
那至少可以“支持”学校教育吧？现在最需要教育的那些孩子，却总是那些家庭叫欲在跟
学校教育扯后腿的。以前的社会贫困，家长教育水准不高，也许没办法指导孩子课业，但
是对于品格的要求，却十分严厉，而且懂得尊师重道，谦卑的认为“老师在帮我们教小孩
，我们也要努力把小孩教好，不要把坏小孩送去学校丢脸”。那时的小孩被老师处罚，是
无所不用其极的掩饰、隐瞒，绝不能让家长知道，否则还要再挨上几顿打——妈妈再打一
次、爸爸再打一次、如果还有姑姑舅舅也轮流全部各打一次......。但是现在的家庭教育
者却常做出反教育的行为，小孩被处罚（而且还不是体罚喔），只想质疑老师“为什么处
罚我小孩？你是不是对他有偏见？”处处和学校教育作对，使学校教育绑手绑脚，双面夹
杀，不但谈不上对孩子能有什么教育，连自保不被投诉，不被认为是“不适任教师”都有
困难。
第一线的教育人员才是教育的专业人员，永远都是。他们不需要修习特别多的教育专业知
识，不需要充足的教学经验，即使是一个最菜最菜的菜鸟老师，也比读过一堆教育书籍的
家长，要专业得多。因为：他在这个环境中。一个老师只要待在教学现场，他马上就可以
了解三十几个孩子的状况，而看到一个小社会的整体。这是眼中只有自己孩子，当局者迷
的家长怎么也没有的优势。一个老师只要待在教学现场，他马上就可以比对出三十几个孩
子的亲子关系，知道什么样的家长会教出什么样的小孩，这是眼中只有自己教法，当局者
迷的家长怎么也没有的优势。家长为什么要质疑老师的专业？这完全是耽误孩子的成长机
会，一点也不切实际啊！
当家长要我们看“优秀是教出来的”、“56号教室的奇蹟”，家长是不是也要看点书？不
要再去找百家争鸣的育儿书了，应该看一看“溺爱战争”、“这些孩子的心里长了虫”。
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