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要教会而不是教完的务实作法（邱宝福）
出版时间：2019/03/07
拜读作家朱宥勋的《教不完的迷思》一文，作者提及老师有教不完的焦虑很正常，或许从
一开始，我们就要承认根本教不完。网络即将进入5G时代，目前在学校课本的所有知识，
老实说，在网络都查得到，甚至有影片真人教学，而且完全免费，老师的工作也应该随着
转型，不再只是单一的知识传递者，而是一名引导者，引导学生从浩瀚无垠的学问之海中
，筛选自己需要的知识，应用于日常生活中，就如同核心素养的基本精神，指的是一个人
适应现在生活及未来挑战，所应具备的知识、能力与态度。
核心素养强调多面向的学习，为了培养学生的核心素养，学校教育不再只以学科知识作为
学习的唯一范畴，而是彰显学习者的主体性，重视学习者能够运用所学于生活情境中。
什么叫做教完了。以笔者所教授的数学为例，除了观念的阐释、课本习作例题的讲解，我
还会针对每一个单元的基础题型做随堂测验，不及格的学生，则利用课余时间做补救教学
，之后会做单元的大卷测验，测验完会针对错误率高的那几题加强演练，大卷错误的部分
，学生要将其仔细订正后缴回。
学生学不会原因多
一个礼拜虽然有5堂数学课，但我仍觉得不够用，表面上，我认为我做得够多了，目标就
是希望教完又能教会，但是还是有人学得不够好，不够精熟，甚至一知半解。
之前教育部强制全国国中老师一定要完成的十二年国教5堂课之一的“有效教学”，我看
到讲师秀出的PPT标题写着：“不是教完，而是要教会”，试问哪一个在教学现场的老师
敢不在段考前将进度上完的，我也知道学生“指数律”这个单元还是一知半解，但是“科
学记号”再不上完就要段考了啊！所以我们只能利用下课、午休或放学时间针对学生进行
补救教学，然后某些团体又说我们剥夺学生的自由时间，教师夹在中间，里外不是人。
所有的老师都希望可以把课本内的知识教完又教会，学生学不会有太多原因，资质的差异
性、家庭因素、学习态度……等等，老师只能尽力而为，任何领域的知识永远都学不完与
教不完，跟老师为了把学生教会而没有把段考进度教完，是两码子事。
正因为知识之海浩瀚无垠，所以才会有课纲这种东西，课纲是专家学者经过讨论之后，相
对应的学龄应该要会的基础知识，老师为了赶进度，匆匆教完之后还是有学生听不懂学不
会，应该要检讨的是，课纲的内容是否太多、老师的课程进度规划是否出了问题、学生是
否放弃学习……等等。
英数落实能力分组
要教会而不是教完，套一句柯文哲的口头禅：“听起来怪怪的。”不如改成要教完而且要
教会，然后像是英文、数学等学科，落实能力分组，针对学生的差异性，选择相对应的教
材及评量方式，否则以目前国中常态编班的方式，用同一套教材，不要说教完，要把每一
个人都教会，我个人都觉得是天方夜谭，痴人说梦。
国中教师