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苹中信：“教不完”的迷思（朱宥勋）
出版时间：2019/03/06
自从我参与了奇异果版国文课本的编辑工作，有机会多与国文老师们接触后，我最常遇到
的一个问题是：“教不完怎么办？”
“教不完”这3个字，恐怕是90年代教改以来，许多老师们心中最深沉的压力了。几十年
来，不管教育政策怎么转变，不变的大趋势是“单科时数变少、整合内容增加”。过往，
国文科作为重中之重的主科，加上一些选修配课，1周可以拉到6、7堂课；而现在则会减
到3、4堂课，时数几乎少了一半。而相对的，过去的选文单纯，各版本雷同度高不说，无
论文白也几乎十数年不更换选文，古典文学永远都是陶渊明、韩愈、苏东坡；现代文学也
是余光中、徐志摩、简媜反复播放。但是，随着时代演进，原住民文学、自然书写、性别
议题等观念陆续引入，选文范围已经不得不扩大。到了108课纲，甚至明确提出科普等“
跨领域”文章进入国文科的要求。
不认为知识可教完
一来一往，师生会感到“教不完”的焦虑是很正常的。然而，如果只是从“量”（时数、
选文范围）来看这件事，就会忽略掉，这一系列的教育趋势，事实上是“质”的改变。为
什么拟定课纲、决定考试方向的教育政策，会不断往“教不完”的方向冲刺？那是因为本
来就没有“教完”这件事，新时代的教育政策从一开始就不认为任何知识是可以“教完”
的。
就以国文科来说，什么叫做“教完”呢？古文30篇、40篇够吗？那为什么不是教完整部《
古文观止》呢？为什么不是教完《四库全书》呢？现代文学甚至还在演进中，每天都有新
作品，哪里有“教完”的一日？
所以，从一开始，我们就不应该考虑“教不教得完”。知识浩瀚，犹如大江大河，学校教
育所能提供的不过是一瓢之饮。当我们心中有一个“这些东西要教完”的同时，其实也就
是在画地自限，框出一个不现实的“课内”范围。而当学生一离开校门，这框人为的界线
就毫无意义了。因此，新课纲所谓“素养”，其根本精神就是承认这种现实：地球上有
70%是水分，我们哪可能全灌到学生肚子里去？
精练阅读方法靶子
学校教育是教学生怎么捏出容器，让他未来能够自己舀水喝，也知道喝水的乐趣与重要性
，愿意去喝。至于学生捏出来的是勺子、杯子还是水桶，那就是个人禀赋兴趣的差异了，
没有必要强求样式一致。
教捏塑之法，而非猛力牛饮，自然就不会有“教不完”之虑。世界上的文学作品无可胜数
，但阅读的基本方法却没有多少种，无非是集中注意力、注意细节、推论、比较和神入。
如此一来，国文课文的意义，就不再是一定要“教完”的神圣文字，而只是精练阅读方法
的靶子而已了；而老师的角色，也才能从反复训练单调动作的驯兽师，成为真正能影响学
生一世的教练。
作家