2018/10/03 19:02
邱世长／教师
近日，教育部进行106年度国民小学及国民中学补救教学绩优楷模颁奖典礼，再次让补救
教学议题成为教育界讨论焦点。
笔者在去年度借调到新北市育德国小，刚好参加“106年度国民小学及国民中学补救教学
绩优楷模评选”比赛，任职的育德国小也很荣幸通过新北市初赛、全国复赛，笔者也获得
叙奖，虽无缘在全国决赛获奖，但对于小校而言，这将是一种行为学派所言的“正增强”
，也让第一线工作者更愿意投入心力帮学生补救教学。对于补救教学，笔者有几点看法。
一、有学者认为参加补救教学学生的学习动绩低落，补救成效难以显著；有学者不喜欢“
补救教学”这个名词，认为该改名为学习辅导，以免被贴标签。笔者认为，补救教学绝不
可能一蹴可几，否则补习班早就大发利市；举办补救教学活动重点在持之以恒去关怀偏乡
与弱势学生并提供协助，至于是否更改名称？则是见仁见智。
二、加拿大神经学家麦克．米尼，曾经做过实验，常被鼠妈妈舔舐的小老鼠，闯迷宫的表
现就优于没被舔舐的小老鼠。因此，补救教学的成效，不只在学业成绩提升，更重要的是
改变学生的“自我概念”，让学生感觉被关爱，教育者要让学生感受到没有人会抛弃他，
但他仍要更积极自立自强求上进。
三、教育部每年投入近10亿元做国中小补救教学，每年受辅学生约36万人次。但近年国中
教育会考数学、英语的待加强比率(C)仍维持约30%，有人质疑究竟“救”了什么？笔者就
以博幼学生英文得C的比例是21.8% ，全国学生得C的比例则是30.77%，补救成效如此优异
，这是否能算成效？更何况博幼收的孩子都是偏乡弱势的孩子，但是在脱C上却比全国优
异，值得称许。
四、诚如李家同所言，好的补救教育要“因材施教”，找到学生的“迷思概念”，适时给
予学生协助，学习成效才会事半功倍。实践大学教授陈超明也呼吁教师在课堂上要及时进
行“差异化教学”。
五、德国学者亚信．包尔在其《学习动机》一书中，提到人际关系的前提，就是重视与被
重视，当学生感觉被重视，就会形成学习动机。需要进行补救教学的学生，多半来自经济
弱势或是文化不利的孩童，政府得适时提供援助，也要增强学生的学习动机，让社会资源
可以源源不绝进来帮助偏乡学校，以消弭城乡落差，也才不会让学童提早放弃自我。
最后，过去TVBS关怀文教基金会执行长李涛曾言：“你帮助孩子，不但他们有成功的机会
，你从最负面看，这未来社会可能减少1座监狱、2座监狱、3座监狱。”教育部举办补救
教学最大的教育意义，就在学生或许没有选择他出生地的权利，但政府与教育人员却有提
供他们即时援助的义务。
德国福禄贝尔（Friedrich Froebel），是幼稚教育的创始人，他曾言：“教育无他，爱
与榜样！”我们若希望塑造温馨、互助的社会氛围，就从教育界的补救教学做起吧，别让
弱势孩童处于孤立、无助感甚至自生自灭。台湾的补救教学！加油！
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