忽然对于这个议题蛮有兴趣的
上网看了一下宝山的介绍
(碍于个资问题 我就不给连结了 有兴趣自己去看)
恩.....找个一个全校宣导活动
推估人数应该在20人以下
平均一班大概3~4个
(几个班级网页 班级人数也都1 2个 就算有几班相对多 大概也不会错)
教师人数 2主任 2组长 6导师 2无行政职科任
(没有因为混龄教育少给教师名额 相反的 12个教师人数还比不少六班小校多)
课表点进唯两个可以看得班级
导师节数也大概14~16
(14应该是行政减节 也有可能是上其他班级 17是在1~7节中有一节补救)
这些资讯代表什么??
混龄教学的时候 理论上1个年级都配一个导师上课
换句话说 两个班级一起上课 就是两个老师会随班
这样程度有落差怎么办??
另外一个老师入组 协助上课不就得了
如果课程是针对低成就的孩子
另一个老师去高成就那里加深加广
(或者 让高成就的去带 老师在旁协助指导)
如果课程偏难 另一个老师去低成就的孩子那里协助
甚至真的爆难 整个拉开也行!!
如推文问题
一二年级要上国语
一个老师先打十周的底
(然后等可以跟上的时候就一起上 不行老师协助指导甚至拉出来都可以)
一年级如果有学比较快 就可以去另外二年级组学习
如果二年级真的有程度完全不行的孩子
就跟着一年级一起学注音也可以
当然 这中间两个导师的互相协调很重要
本身理念最好也一致 要明确的了解目标
(双导吵架的例子听到不想再听了!!)
适时地把孩子拉出来 或丢出去
教材也需要大幅调整
也不会有出版社会为了这种小众特别制作教材
确实增加了授课老师的难度
不过效果我想还是有的
1.低成就的小孩是真的有机会体会到"成功"的感觉
高年级低成就的小孩 在与低一年级的小孩相比
真的有可能在某些地方可以表现得更突出
摆脱原班级面对一个永远赢不了的对手的绝望感
(是的 国小低成就的小孩 通常全部都输光光 包含体育跟美术)
2.低年级的高成就小孩也可能体会竞争的感觉
偏乡程度好的小孩最缺乏的其实是"危机感"
也许可以让他了解自己可能还需要更努力 没有那么完美
3.高年级的高成就小孩可以起一个标竿作用
毕竟我觉得处于偏乡迷你小校
与同侪一起学习的经验真的是学生超欠缺的!!!
相较而言 尽量同质就没那么重要
(因为人数少 比较容易随时运用时间补强)
学力跟年龄也不是绝对的悬殊~~
(一个聪明一点的二年级 遇到比较平庸的一届三年级 学业直接辗爆他们也不是没看过)
然后班级人数也真是的短版
现实所逼 没有两班连三打三都凑不出来
想玩一个演奏会 可能全校都要一起参与
综合课我要教桌游 最低四人的桌游通通开不了
如果可以在同质性里面挑学生 谁想要把事情弄得那么复杂阿!!