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回应教师工会批评流于形式 教部：改为教师专业发展支持系统
全国教师工会总联合会昨举行记者会，要求教育部停止由上而下、形式化的教育专业发展
评鉴，减轻教师负担。教育部回应，从106学年起，教专评鉴将转型为由下而上的“教师专
业发展支持系统”，且不会有全国统一的作法，更贴近教师需求，鼓励老师揪团进修。
教育部师艺司司长张明文指出，95学年开办的教专评鉴，本来就与教师成绩考核及不适任
教师处理机制脱勾，不是真的“评鉴”，目的是促进教师专业发展。105学年起，教专评鉴
已大幅减化行政流程，将检核重点由69个指标简化为28个，同时将教师专业评鉴网的申办
、审查、评鉴、认证、辅导及成果报告等表件及流程简化及数位化。
张明文说，106学年起，教专评鉴转型为由下而上的“教师专业发展支持系统”，不会有全
国统一作法。将鼓励年资达3年以上教师，申请多元的专业发展模式，包括教师揪团进修、
学习共同体、分组合作学习、差异化教学、学思达、教师学习社群等，盼透过教师对话、
合作、分享与省思，更贴近现场教师专业成长需求。
师艺司指出，针对实习生和初任教师提供系统化的教学领导教师机制，打造客制化服务，
协助增进教学技巧，并透过“教学领导教师”，带领校内教师学习社群，进行备课、观课
、议课，带动新进教师专业成长。
师艺司统计，教师专业评鉴已推动10年，105学年度有21个县市、2483所中小学、75676名
教师参与，占全国教师37.24%。过去10年教专发展出来的工具及指标，未来仍可供教师及
教师团体的专业成长社群参考。
全教总专业发展中心主任李雅菁说，今天是世界教师日，国际教师组织（EI）10年来不断
强调优质教师是提升教育品质关键，要求检讨流于形式的评鉴对教育带来的伤害。
李雅菁以教育部推动的教专评鉴为例，要求教师接受一定钟点数的研习，但某些教师可能
每节都到，却脑袋放空，教师专业根本没进展；甚至拿到初阶认证，照样被视为不适任教
师，要接受辅导。教专评鉴已失去实质意义，应改为由下而上、由基层老师或教师团体自
发的教师专业发展，教育部从旁协助、支援即可。