※ 引述《Frobel (幼稚教育之父)》之铭言：
: 感谢指头大的回文 先祝您顺利成为北境守护
: 不过我已经是资源班教师了 这些情境是发生在资源班，因为这学生在原班被导师以高压
: 管制 再加上同侪压力（他很渴望人缘） 他不敢做怪，而来到资源班 因为人少 资源班同
: 侪又没啥反应 所以他整个大解放，行为变本加厉 我也曾经以高压制止他 得到的是他
: 每次崩溃大哭但我真的不太想每次都让他崩溃大哭离开资源班 然后又回原班继续动弹不
: 得但是“好好讲” 这招真的行不通 只有他不甩你跟崩溃大哭两个选项。
我所说的并不是"好好讲"
而是让他知道自己"在做什么"
口头上无效的话
用其他方式让他感觉到
例如我也曾经透过录影
或放一面大镜子等
这有点难解释...总之认识自己做了什么是重要的
而且不是由他人描述 要自己去感受
不甩老师和崩溃大哭 也是一种他"正在"做的事
如果是我 就会记录下来 另外找时间跟他厘清
: 他都知道上课考试不能玩手机 知道他只要上课吵闹老师就得注意他，知道那些规矩礼
: 貌，因为他自己都说 那些行为是为了吸引老师注意（就跟渴望人缘一样），知道自己其实
: 一事无成没有任何技能，知道自己人缘不好是因为自己讲话粗俗，但他明明都知道 却又
所谓的他明明知道
是经过师长.同侪等人 的"提醒"
而产生的说词
但这样的说词 并无法说服他自己真正的内心去理解
所以他"不知道"他这样做 会得到他不要的结果
也没有深刻体会到自己究竟正在做什么
: 不想改 不想做 不想学跟，那些并不清楚自身状况或控制不了的学生，并不太一样，这真
: 的让我有点困扰，感觉比较不像是在处理特殊生，也就如您所说，他的问题很多跟情绪障
: 碍比较没关这样。
: 毕竟都是带认知能力比较差的孩子，对于很聪明，也懂自己问题的小孩反而不知道该怎样
: 去激起他想改过的动机了 　他有过专辅接案　但是专辅之后结案认为帮助不大
: 比较需要的是社工　　
或许可以去了解一下专辅做了什么 看看他如何概念化学生的问题
没有帮助就结案 也没进行转介?? 这好奇怪
社工处理的方式比较偏家庭工作 强化家长的职能等
当然既然高压有效
那强化家长职能或许也会有效
但您描述的问题都是在这位学生本身
他无法为自己的言行举止负责
当然或许外力可以强迫他就范
但这样的外力就像你说的
总不能每次都这样做吧
我还是倾向朝向他深刻的自我认识为主
如果是以治疗来说
就叫做"病识感"