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http://udn.com/NEWS/OPINION/OPI1/9023580.shtml
推动以“教学”而非“升学”为主旨的教改
近几年，“翻转教育”或“翻转教室”的概念很流行，为人津津乐道的例子如台东著名的
公东高工为技职教育立下典范，有些偏乡小校因特色教学而独树一帜。这些另类教学法的
成功案例引起注目，甚至有公益团体和专业人士，以翻转教育为主题而成立工作坊，四处
推动不同于以往的改良教育方式。所有这些努力，无非是怀抱着“撒下希望的种子”的信
念，想透过教育的途径，让所有的孩子，特别是弱势族群，能带着自信开创未来的人生机
会。
“翻转教育”（flipped learning）这个名词，在一般人看来，似乎意在翻天覆地，甚至
有点颠覆正统的意味，好像是一种新的教育实验。有人对其好奇，却也有人产生“又来了
”的感受，因台湾在过去三十年间，前仆后继一直有人尝试各种实验性教育，不管在概念
推广或组织设立方面，都曾吸引过社会目光，也获致褒贬不一的评价。但这些多半只在体
制外向极少数人推行。
至于体制内，官方主导的教改大旗挥舞已超过二十年，既曰“改革”，应也有挑战创新之
意。但现在国民教育已延长为十二年，政策上却连免试、比序、量尺这些细节都还搞不定
，中央和地方角力，家长和官员角力。唯一能确定的是，升学主义于今犹烈，学生课后补
习、背诵知识细节、反复演练试题，“背多分”风气有增无减。也因此，“教改”几乎变
成了一个负面名词，总招来冷嘲热讽，甚至有人反而对联考兴起“忆苦思甜”之感。
这真是台湾教育史上最奇特、最畸形的一段时期，“教改”二字充满“打着红旗反红旗”
的讽刺效果。此时此刻，出现“翻转教育”的概念，有人据此高涨著“向教育体制宣战”
的热情；也有人半信半疑，对实验性教育向来不抱信心。
其实，“翻转教育”在美国推动已有一段时间，与其说这股潮流出自于教育的“反动”思
潮，不如说科技才是背后更重要的动力。因网络时代来临，可以藉科技将教育资源传播出
“天涯若比邻”的效果，教材上线、远距教学、交互式学习，都不是新鲜玩意了，学生获
得资讯的管道和技术未必输给老师，传统教师的角色和功能也在改变中。所以有专业人士
推广“翻转教室”，改变传统在教室里传道授业、学生课后复习的模式，而由老师向学生
在课前即提供教材，教室里变成共同讨论、引导思辨的场域。甚至由于网络交互式教学的
便利，弱势学生也有机会突破时空限制，享受更合理的教学资源。近几年国际间出名的
Khan学院，即是翻转教学的重要推手。
有人认为各种实验性教育方式终究难敌体制力量，从英国的“夏山学校”到台湾的森林小
学，都只能发挥侷限性的影响力。但目前的“翻转教育”是科技大潮流的产品，其概念并
无离经叛道之处，“分享资源”已是目前大势所趋。以此而言，台湾目前号称实施“翻转
教育”者其实只跨出很小的一步，不管是否赞成此一名词概念，教育工作者应建立这样的
共识：首先必须打破到现在还在盛行的“背多分”学习方式；其次应更积极运用科技力量
改变教学方法，尤其要改变教学资源分配不均的现况。现在连补教业者都懂得宣传“网络
互动教学”，台湾学生还在日日苦练试题以求高分的处境，宁非落后“知识经济”时代的
教育氛围太远？
台湾教改二十年，从官方到专家学者，几乎把全部力气都用于对付升学制度；论及教育内
容，则又陷于意识形态之争，或学科之间的本位主义迷思。认真想一想，到底有多少脑力
、多少资源，用于“教学”方式的改进？教改至今在社会大众的评价中仍是“改革尚未成
功”，实在应好好思考如何回归教育宗旨，以“教学”而非仅仅关注“升学”作为改革的
主轴，才有可能实践“教好每一个学生”的初衷。