个人就是文中会自编教材（还会印给同事强迫大家用）、教学17年从不用出题光盘，
还会依照能力指标规划评量方式（一样强迫同事这样计分）的“不适任教师”。
幸运是家长和同事始终都很支持，所以没变成不适任教师。
对这篇有些想法。
虽然我自己会自编教材（也有教科书编辑的经验），
但我并不认为“自编教材”是老师应具备的能力。
教师最重要的能力，应该是如何去“筛选”、“依照实际状况修正”教材，
以及最重要的：“教”这些教材。
以及最重要的：“教”这些教材
以及最重要的：“教”这些教材
因为太重要了所以要讲三遍。
教科书的编辑过程其实是非常繁复的，除了投入相当大的资源外，
期间很多细节的讨论，以及无数在编与审之间来回修正，
最后才能印出这一本本大家觉得还堪用的教科书。（应该说是协调后的结果）
我不认为一般教师应该把时间花在这件事情上，
就好像你不需要为了证明自己很专业，所以自己“制作”出一台电风扇；
因为你只要走到附近的电器行，一样可以得到一台电风扇。
教师的专业应该在于“如何选择”、“如何依照现况去修改”，
以及“如何使用（教）”这些教材。
虽然如此，这篇文章仍点出很多现况，比方教育环境对尝试改变者并不友善，
以及确实也有很多老师贪图方便照本宣科，这些也是事实。
但很遗憾的，从这篇文章也可以看出，一般社会上并不重视“怎么教”，
只在意“教什么”。（甚至教育现场也常是如此）
比方一堂关于台湾历史的课程，
有的老师会带学生把课本看完，或者把电子书按一按，放放影片就算上完。
有的老师会解释完课本后，用大量的评量让学生熟练。
有的老师会准备大量的补充资料，搭配课程内容讲给学生听。
有的老师会跟上面一样，但讲的过程比较风趣。
有的老师则是自己找补充影片来放。
有的老师会让学生用角色扮演的方式，演出这一段历史。
有的老师会把内容编成歌谣，带孩子边唱边记。
有的老师跟上面类似，但却是让孩子分组，自己设计这首歌该怎么编。
有的老师会要求学生分组报告这段历史。
有的老师会要求学生先读过这些历史（有些老师还会附上要补充阅读的资料），
然后上课时做讨论。
有的老师则是用大量假设性的问题，带学生思考这段历史在其他平行时空的可能演变。
......
一种教材，不同的教师，不同的学生，不同的教学目标，不同的地区，教法万万变。
我始终以为这才是教师真正的专业所在，
遗憾的是这很少被提及，所以当大家在思考教师的专业时，
略过了“如何教”，就想不到别的了，只好把焦点聚焦在“教材编辑”上。
至于标题中的书商数钞票？
只能说书商因为有营利，所以是好箭靶。
不然想想学生就这么多，书商又不是同一个，就是为了要迎合教学现场的需求，
所以才会这么竞争，其实书商做得愈多，成本愈高.......
也因为如此，其中有很多针对市场不得已的妥协，
比方习作过于简单（怕学生写太多字不好改）、不敢统整（因为不好教），
甚或者是业务提供“过多的”服务（我曾看过有书商业务被凹去做毕业典礼气球的），
这些也真的是现况，身为教师谈论起来实在觉得难堪。
就如同各个行业一样，教学现场也有劣币与良币，
但许多政策或评论，却总是对认真的人伤害最大，
只能说大家彼此加油了......