※ 引述《stock999 (史托克柰褦錼)》之铭言：
以我在高中现场的观察，对大多数学生而言，
难度的确暴增。
国文、历史科如果底子好，高一二还能应付
若是像英文科，我的求学经验是
国中3年的单字量约在两千(或以下)
然而高一至高二上(学测前)的单字量为四千，
指考时的单字量为七千(现行约六千)
光是一科的基本能力需求就增加如此多，
更何况是数理这类需要观念融会贯通的科目。
我自己当年读高中时，不仅英文不好，数理类科也烂
尤其是数学，从指对数开始就听不懂，一路到三角函数、
向量、空间向量、椭圆、球体......等，烂到底。
回到现场，我的学生多半是会考2B3C等级，甚至更差
高中学科课程(高职也是)对他们而言是巨大的鸿沟
基础能力不扎实，看到高中增加那么多东西，每科又都要学
其实是很吃力的。
别忘了，高一科目最多最杂，
学科能力好的学生自然读得来，跟不上的，
只要一次跟不上，就差不多放生给你看了。
对我来说，教学上的问题在于把这些零分、十分的学生
带到五十分的程度都相当吃力，
导致我在课堂上只能讲解基本观念，遑论谈更深入的东西。
例如国文老师，原本应该要深入谈文化、思想、哲理、历史背景
等内容，实际上却只能就字句的意思加以讲解，说难听点，
就是翻译。其他科，不外乎如是。
: 真正厉害是教到学生听得懂
: 程度高的资质好的自然就懂得多
: 没那么高的，自然就懂得没那么多
: 但是不会有听不懂的
我相信，但现实很骨感，等他们懂已经不知道花多少时间去了。
学校课程的另一个问题在于，所有的学生都用同一套系统(课纲、升学机制)
时间到了，他们就是要上考场，考学测、统测、指考。
程度不好的，当然希望能听得懂，可问题是教学进度也要顾。
今天学校老师的焦虑在于明知学生听不懂，也希望能慢下来讲到他们懂，
然而一旦慢下来，势必教不完，没有学到的学生，难道就放著这些进度了吗？
到最后，就变成只会讲光抄的教书匠了QQ
: 懂得没那么多没关系，但可以厘清脑中那些混乱想法
: 这才是教学真正的意义
: 从你内文自夸教过资优班科学班，
: 如果你教他们超过一学期，他们还学不会该怎么自己读，还要你继续教
: 那恐怕你是不会教。
: 至于几千几千的，恐怕是家长有钱(冤大头)
: 你的整篇文章看下来是行销的成分居多
其实我是想回下面的文章，不过有感而发就顺便谈了一下我的想法
: ※ 引述《elseif ()》之铭言：
: : 其实高中的东西没很难
: : 是被很多人讲复杂或是教复杂了
: : 我自己高中科目教了很久
: : 因为兴趣的关系
: : 我其实有其他工作
: : 但偶尔有兴趣有人介绍还是教
: : 但是会挑学生
学校的老师无法挑学生，顶多你在哪间学校，该校的平均程度有所差异
譬如一整个班的建中生，和一整个班某科都是C的学生，
教起来难度不同，成就感也不一样。
我常常遇到的情况是，我在台上讲课，学生在台下一直吵闹
说个两句，就要管一下秩序，安静没多久之后然后又继续吵。如此循环反复。
或许我很烂吧！上课可能很无趣、没人爱听，所以学生不想上课吧！
也只能努力设计不同教学内容，或是期望他们加减吸收。
: : 我自己专教前几志愿、资优班等等的学生
: : 教了听不懂我就叫他不要补
: : 因为补习费也不便宜，一小时一两千是基本收费
: : 但要补也要看我心情要不要教
: : 我教过一堆实中，资优班，科学班也有
: : 近期教一个新竹实中的学生
: : 常常都考全校前几名
: : 所以我教起来就觉得有成就感
: : 上一堂3000我也教的很开心
: : 但我没教他什么很难的东西
: : 都是用观念
: : 举个物理的能量来说
: : 其实不就是功转位能，动能
: : 到底有什么一堆题目好做
: : 我也搞不懂
: : 很多人会学不好都是因为观念弄不懂
说观念不懂也对，但更多的是更基本的观念就不会了......哀伤
: : 找了更多题目想用题目拼凑认知，最后搞得四不像
: : 理论上观念会，80～90％的基本题就懂了
: : 而不是前面看不懂，用题目凑观念
: : 举个例子来说，气体动力论你自己推导过吗？
: : 给我一张白纸我就能讲课，讲出80％的重点
: : 但很多老师只会凑观念，再用题目东拼西凑
: : 所以你的学科基础像是拼装车，当然很难
: : 给这些人误导当然怎摸弄也搞不懂
: : 我以前唸书从小到大都同一套，大学修什么工数线代也是98～99，所以唸书方法都嘛
差
: : 很多人唸书没唸出自己的见解，所以毫无架构可言，当然越