老师息怒~
从文中，我猜想您对于学生的行为充满了困惑
这是一个很好的开始
毕竟我们对万事万物的理解，一旦想到了“为什么”，也就开始深入了
从您分享的经验里，大致可以归结出以下情况：
1. 上课期间，学生被允许发表意见、彼此交流
2. 师生课堂互动未完全掌控
3. 学生学习活动未完全掌控
4. 学生言语内容涉及情色与暴力
5. 对他人不尊重
6. 尚不能表现出一般社会通念的礼仪
123的部分是班级控管，456是品格教育
良好的班级控管可以降低456的影响，但很难完全避免，因此放开心胸
既来之则安之，教育服务一行的优点就是可以遇到很多人，各种人。
标题说是国小班级秩序，不过，不同的班级构成，对学生的理解就大不同
低、中、高年级的学生，对同样事物的反应是大不相同的，
反过来，一群孩子在同一个情境中，看似同样的反应，但造成学生反应的原因
也不会一样。
对低年级而言，他们听的不是言语的意思，而是以你所给他的感受
来认识这个世界，来决定可以做或不可以做，来决定怎么跟你互动，
而且他们很多事情都不知道，又容易分心恍神，带低年级的班级，
不但要发射注意力在每个小孩身上，还要活用你文字言语以外的语言，
带他们走向理性的世界... ...(默
对中年级而言，他们的思维正开始活动，充满好奇心、尝试心，语言方面
也更喜欢多做尝试，各种联想、拼接，同一个语词在不同情境的不同意义，
只要尚未习得无助，他们大都是兴致勃勃的，也更有自学能力，有的会学
别人的方式、有的会尝试自己的想法，而且大多认为老师的意见是有参考
价值的，老师的规范是重要的（当然老师一定要说到做到，他们才会放在心上）
因此中年级是相较好带的一群。
对高年级而言，这时期他们正准备建立自主观念，开始更想要自己决定、
更在意人际关系，事情渐渐复杂起来了哦，因为他们会开始想用什么态度
来应对老师设下的规范，老师给予的评价，孩子的家庭也开始采取跟以前
不同的态度，这时给予孩子自主的空间很重要，但是自主的界线在哪里，
这要跟孩子、家长讲清楚，原则上，孩子自主的部分是不能影响到整体班级
规范的运作，因为，这就是一个小社会，老师所设的规范，一则是以学生
的安全健康为主，再来，本来也就是社会化的一环。
然而不管是低、中、高，国小生对于他人的情绪、态度的感受与判断，都算敏感的，
这是您可以善用的工具，透过情绪来掌控气氛，因此，您首先需要确定，
当您在的教室，整体的氛围是什么？接着就可以思考，
您想要的气氛，需要什么样的规定？
有什么方法可以协助您？
在设计课程时，每个流程用什么方式，您预计产生什么效果？
(这中间有很多细节要思考，包含孩子有什么反应、您该如何应对等)
最后呈现的教学成果是什么？
等到想好了，上台实行时，投入您设计好的角色中，情绪上来，气氛带上来
让孩子去观察您、去跟随您，透过学生敏锐的感觉，让他们自己走上
您设计好的气氛与节奏里。
这部分因人而异，有些老师建立起王的教室XD 教室里，凡事老师说
有的是各自工作派，老师教，学生学，上完学回家，关系很单纯
有的跟孩子定位为同伴，发展出师生协作的教室等等。
不过事情真的不会这么顺利，有些孩子情况特殊，您要知道
您很容易从国小生身上看见他所蕴含的潜质，
而这份潜质，会受到他所遭遇的人事物莫大的影响，
您也是他可能性中的一环，但也仅仅是一环。
如果真的遇到让您没辙的孩子，或是有需要您另外去了解的身心情况，
而您尚无法应对，请相信他有他的去处，
您还有许多学生，等著在那宝贵的课堂时间里，跟您一起创造美好的学习体验。
以上是关于班级经营，事前的构思设计可以避免后续的问题，
除此之外，您所提出的情形，如果要有个别的因应方式，我假想这是一间只有老师说话
的安静国小教室，那么冒昧提供几种作法：
1. 上课期间，为保持良好的学习品质，订下规矩，学生请保持安静，不说话
使用奖惩，直接在黑板上加扣分，让学生可以立即知道什么能做，什么不能做
底线若被踩了几次，该让气氛紧绷就紧绷，但最后都要找个机会鼓励，给大家摸摸头。
2. 有问题，请学生记下问题，于作业时间排队问老师
3. 既然不说话，就不会有不雅言语的问题，若是有其他态度言行不妥当，视情况
立即处理或刻意忽略，处理方式也有分公开或私下，如果要公开处理，
务必把握住：是他做的事不好，不是他不好，这样的心态一定要传达到学生那端。
无论公开或私下处理，目的都是让学生能融入您的教学中，而要如何让不同性格、
不同成长阶段的学生融入您的课程里，真的要先稍微了解一下，他是什么样的孩子，
因为，他的行为必有他这么做的原因，毕竟下面痒、强奸这样的语词
能自然联想到并毫无避讳说出，一则他必定接触过这种语境，二则他使用时没有
被纠正，那该是什么样的条件给他这样的练习机会？纠正时，他的反应是什么？
他曾经遭受类似的对待吗？还是只是听了学了？
至于上课的问题，如果是小声的问，就能避免大家围观讨论的状况
若是像您所提到的情形，您想说明有关怀老人这样的活动，而学生
则关注为什么要参加，您可以把问题丢回去给他：现在我们大家都知道
有关怀老人的活动了，我觉得你问得很好，我们为什么要参加？
情况容许的话，加一句：今天的作业，大家想一想，如果你参加，理由是什么，
不参加，理由又是什么，下一堂课我们利用下课时间，花5分钟来讨论这位同学的问题。
最后值得一提的是，冲突时需记下客观情况，用你的语言告诉学生他刚刚做了什么，
也就是对冲突事件马上建立起唯一一套说法，得到双方共识，并向主管反应，
再做后续处置。同时，老师心里也要晓得，罗马不是一天造成的，不会因为处理
了一些事件，他就突然就改变，但我们要相信，学生都可以慢慢越来越好。
看完您说的情况，真的觉得.......老师，您辛苦了啊～(拍拍
※ 引述《rock8 ()》之铭言：
: 想请问一下上课遇到的一些问题
: 有时候上课会遇到有的学生爱开玩笑
: 大部分男生比较多 但真的觉得很难笑又很幼稚
: 甚至有的是黄色的 例如问同学功课作业簿要写哪
: 但其实都有联络簿 可是都不自己拿起来查 偏偏要问同学
: 然后问下一大题要不要写 就问说：下面呢?
: 另一个就回说：下面? 你下面痒喔
: 然后就笑成一片 当下真的很想翻白眼 到底是哪里好笑= =
: 也遇过上课提到一些语词 有的人不知道是阅读量太少还是词汇量太少
: 就会想一些谐音词 或讲一些不相干的语词
: 例如讲到进贡 有学生就会回：进贡? 贡丸喔 讲完就又一堆人在笑
: 或是例如讲到某某人除了帮忙别人之外，也兼任重要职务类似这种句子
: 结果听到"兼"这个字 又开始讲有的没的 回说：他被奸喔 强奸喔 讲完又开始笑
: 通常这种状况我都会唸学生 太严重的我会很严肃的骂
: 因为除了干扰其他人上课 也很不尊重上课的人 然后还要花时间处理
: 有的乖一点的学生 被唸之后 起码会知道要收敛正经一点
: 但有的不知道是太幼稚还是屁味太重 被骂了之后 没几分钟又开始重复同样的玩笑
: 面对这种学生 上课感觉很差
: 还有遇过那种很爱争辩的 例如上课讲到社区有时会举办一些关怀老人的活动
: 如果有兴趣的可以去参加 增加一些不同的体验
: 就有学生回说：那老师你有参加吗? 我就说因为时间的关系 没办法参加
: 但如果有空就会去 结果他就回说：那老师你也没参加啊 凭什么叫我们参加
: = =听到这其实心里就有点火了 因为学生讲话口气不是很好 而且我只是在说明而已
: 本意只是鼓励 并没有强制 但学生好像自己搞错重点
: 我后来也跟他解释没有要你们一定要参加啊
: 有兴趣的可以去看看而已 你如果没空也可以不用去啊
: 然后他就还是一直鬼打墙说老师自己没去 为什么叫他们去
: 去了你也不是真的想去啊balabala一堆
: 当下真的很想大喊：天啊 是在番三小啊 你不想去就不要去啊 不是已经讲了?
: 为什么一件很简单的事可以被他搞成这样
: 好像别人在强迫他在针对他做什么严重的事情
: 但其实就只是一件很普通的事情而已啊 后来因为要赶上课进度 不想跟他辩下去
: 就跟他说有问题下课来找我讲 结束鬼打墙
: 据他同学讲说他在学校上课好像也都这样 而且他成绩算不错的
: 但面对这种学生实在很不想教 真的宁可教成绩差 但态度好一点的学生
: 想请问有经验的老师们 以上这些学生或类似状况要如何处理?
: 虽然一开始上课秩序不至于太差 但有时会因为这样 导致后来可能会变吵
: 最差的是上课情绪被影响 整个很不想上这种学生的课
: 想请教有什么好的方法吗? 感谢
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