美国“史丹佛二○二五”大学蓝图，对未来学习提出四个大胆想像
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面对未来，大学如何培养能因应复杂变局的人才？美国史丹佛大学，向来以自由与创新校
风闻名。他们邀集全校师生与行政人员一起脑力激荡，试图勾勒出未来的学习样貌，“史
丹佛二○二五”的四个蓝图，将颠覆你我对现有大学的想像。
或许你心里也曾试着想像，家里的小学生或更小的孩子，他们长大以后，学校和学习的样
貌，是否会和自己的经历有点不一样？未来的变化，其实不只“不一样”，改变之大，可
能超乎我们的想像。
在美国，培育人才摇篮的一流大学，都在积极思考学习的各种可能性和应该采取哪些行动
。若你家里的孩子是小学三年级以下，那么他们将有机会遇见你无法想像的未来大学美国
的史丹佛大学，向来以自由和创新校风著名，2016年创校125年，2015年10月以“破格思考
学习”（think big of learning）论坛展开125周年庆。论坛开幕邀请史丹佛教务
长、人文学院院长、教学中心副主任和教育研究所所长对谈，各路的学习专家，认知发展
科学家、心理学家、社会学家的精彩演讲，吸引超过五百位旧金山湾区的中小学教师和校
长，聚焦激荡学习和教学的未来。
大学的样貌、学科分界、学习制度，都是在一百年前所设计出来的。面对科技带来的
影响，大学一定要重新改造。
“史丹佛二〇二五”对学习提出大胆的四个想像
美国史丹佛大学校内的“d. school”（Hasso Plattner Institute of Design），更是
全世界最具前瞻性的创意中心，全世界顶尖企业和大学都来取经，希望找到创新的方法。
“d. school”在2014年提出了“史丹佛二○二五”的想像蓝图，打破了所有人对于大学
和学习的想像，提出了让人惊艳的大学前景。
“史丹佛二○二五”的大计画，是由史丹佛的学生、老师和行政人员一起花了一整年时间
激荡出来的蓝图。大学的样貌、学科分界、学习制度，都是在一百年前所设计出来的，面
对科技带来的影响，大学一定要重新改造。
史丹佛大学从四个面向，提出对未来大学的四个想像，更重新思考“未来学习”的样貌：
一、从线性到开放环型的大学（Open Loop University）
打破传统，高中毕业直接读四年的大学学制，让大学成为开放的学习中心，是一生中随时
需要，就可以回来充电的六年学习基地。
想像搭乘时光机到二一○○年，那时的史丹佛大学已经是一个真正的终身学习伙伴，“史
丹佛大学校友会”这个名词已走入历史。过去，大学生涯就是人生十八到二十二岁阶段，
必须经历的旅程，处于这个阶段的年轻人，花费所有的心力，学习未来专业上需要的所有
知识。任何想要跳脱这固定轨道，走别条路的人，都会遇到一些困难。
但是，根据统计，目前的大学毕业生只有四分之一进入和大学所学相关的领域就业。未来
史丹佛将重新设计学习的模式，让大学的学习是人生当中任何六年。学生可以根据生涯发
展的需求，或许先进入大学学习，然后申请空档年（Gap Year）计画，去实习或是体验其
他事情，然后再选择重回校园。
也就是说，校园里的大学生，将会混杂着各种年龄和经验的学生，彼此共同学习，也会深
化和扩展校园的视野。史丹佛本身也会因为随时有着“在学生”正在不同的企业、机构任
职，学校将可以连结更多的资源和平台。因此，学生可以不断学习、体验、运用、修正、
再学习，每一段重回校园的旅程都是一个开放式的环状旅途，可以随时结束或是开始。
二、有弹性的教育历程（Paced Education）
打破线性大一、大二、大三、大四的路径，让你的学习走得慢，但是能成长快。
复杂的年代来临，二一○○年史丹佛大学已经没有区分“大一、大二、大三、大四”学生
的制度，学校的节奏也不再是以十周为一学期的单位。史丹佛从一八九一年创校以来，在
大学部把学生分为四群，分别是“大一、大二、大三、大四生”，所以学生大一结束就必
须进入大二，大二结束也不管是否学会，或是早就超前进度，就是进入大三。这样固定制
式的流程就像是工厂的流程。
但是未来史丹佛大学设计的学习弹性，可以让每一个人根据自己学习的速度和生涯的弹性
，把大学的阶段分为三个阶段：校准阶段（calibrate）六到十八个月、提升阶段（
elevate）十二到十八个月、活化阶段（activate）十二到十八个月。
1. 校准阶段：学生总是需要一段时间摸索，找出自己学得最好的领域在哪里。这个阶段
，有大量的短期专业入门课程，可能一天或是一周的密集课程，让学生可以大量的接触各
种专业、学习各种学习方法。在这个阶段，有的学生可以很快在半年内就可以定位自己下
一步要深入的领域，有的则需要长一点的时间来探索，同时建立自信，帮自己准备好往一
下阶段前进。过程中，教授也可以接触不同领域和背景的学生，帮助自己在教学上有不同
的看法，挖掘真的有潜力的明日之星。
2. 提升阶段：这个阶段的学生必须专注在一项专业的领域深入的学习，必须对于追求知
识有高度的热情。在这个阶段，学生可以自己选择生涯导师的辅助，同时也要和教授建立
更密切的关系。完成这段时间的学习，学生已经具备准博士生的研究能力。
3. 活化阶段：完成提升阶段的学习后，学生已经学会如何在特定专业领域建立起深度专
业知识的方法。同时也必须能够运用学校所学，在真实世界运用。必须透过实习、计画合
作和创业计画，印证知识和真实世界的连结。进入活化阶段，则必须尝试在不同的情境下
，运用所学的专业知识。在大学里，学生可以安全的冒险和尝试。
三、翻转轴心（Axis Flip）
过去学校以一栋栋的大楼分割学术专业，但未来的学习基地将根据需求，重新组合专业和
技术，打造弹性的学习基地。未来的学习，不是攸关你知道什么，而是你如何运用所学。
过去要取得大学文凭的基础，就是在某个领域有专业的知识，但是是否具备专业的能力则
不是优先考量。史丹佛将翻转学习的轴心，培养能力视为大学最重要的使命。过去，大学
的角色是知识和资源的中心，但是在二十一世纪，专业知识的界线愈来愈模糊，更新的速
度飞快。传统分割专业的规则必须被打破。
史丹佛将会改变学习的重心，培养学生的能力而非专业知识，让学生具备基础能力去分析
和运用专业知识，如同具备拼图的能力可以拼组图像和解密。史丹佛大学将会打破科系的
界线，建立数个能力中心，将不同专业领域的教授聚集，开发和整理出各种课程。这些中
心以能力区分，会是科学分析、量化推论、社会批判、道德推论、美学解读、创意、有效
沟通中心，每一个中心会有一位院长，就是一个学习基地。学生在这里，可学会分析和运
用知识的方法
四、有意义感的学习（Purpose Learning）
未来的学生不是说我大学念什么系，主修和副修为何？ 而是思考我的所学，对世界有什
么贡献？
未来史丹佛的毕业生不会告诉你，他是念什么系？ 而是会跟你说他对这世界有什么使命
？ 史丹佛大学生将会是改变世界的人。未来，当人家问史丹佛学生：“你主修什么？”
史丹佛学生不会说：“我主修生物”“我主修资讯科技”，而是回答：“我在学生物学，
我希望以后可以减少世界饥荒的问题。”“我在学习资讯科技和政治学，希望以后可以改
善公民参与政治的机制。”
学生在学习的过程中，会不断的思考“为什么”还有“我的行动是什么”。如：为什么要
修这些课？ 为什么要念这门主修？ 为什么要选这个工作？为了让学生可以发展学习的意
义感，史丹佛将会在世界各地成立“影响力实验室”，让学校和学生参与全球化过程中，
人类必需面对的挑战。
曾经有人问史丹佛的前校长：“史丹佛未来会是一个教学中心，还是研究中心？”这位校
长回答：“史丹佛应该是个学习中心。”一所不断学习的大学，才会是带动一整个世代进
步的引擎。