老师们好，我是目前仍旧在准备特教教师甄试的考生，准备两年的教职但都与复试差个位
数的分差，不知道可否将我自己写出来的申论题请老师们帮忙给一些意见与申论题撰写的
方向呢？
不好意思这么麻烦老师
《罗东高商》
开学后不久，导师及任课教师向辅导室反映某位一年级新生，上课时常分心，老师在授课
时该生心情好时会自己哼歌，情绪不佳时就将抽屉内书本一本一本丢在地上，老师都不胜
其扰。曾有老师制止该生干扰上课之行为，该生随即生气离开教室不知去向，下课后发现
其在厕所哭泣。导师求助于特教老师，但该生未具特教生身分，请问特教老师应如何和校
内专辅老师合作处理此个案? 请说明收集资料方法(可多加方法)、内容、程序(转介)以及
所应召开之相关会议的顺序流程（25 分）
一、根据题目所述，该生之行为问题已影响其学校生活及学习适应，但并无特教生身分，
以下根据题目所述个案情形，分别说明收集资料的方法、内容、程序以及应召开之相关会
议的顺序流程：
(一) 收集资料的方法及内容：
1.蒐集个案相关学习资料
利用上班观察或是与导师访谈的过程，进行质性的访谈并蒐集相关资料，多方面了解个案
上课表现及人际关系、社会互动情形，借此聚焦个案表现行为问题的情境、生态。
2.了解个案家庭
利用与家长访谈的机会，了解个案在家中的表现，是否与在校时同样表现出行为问题，并
了解个案在家与其他家庭成员的互动方式，利用情绪检核表协助家长填写以利后续鉴定需
要。
3.进行入班观察
经导师、家长同意后，根据蒐集到的观察资料定义目标行为，并根据目标行为观察学生在
班上的互动情形，利用前事─行为─后果的功能性评量，以找出目标行为的目的所在，及
生态环境因素。
4.纪录辅导情形
了解专辅教师对个案之辅导情形，了解长时间且持续性的辅导介入是否有效，并与辅导教
师共同商讨个案之行为问题，借此作为提报鉴定的参考依据。
5.取得医院诊断证明：
利用医院诊断的机会，排除其他生理、感官、健康等障碍因素造成个案表现行为问题，同
时根据鉴定办法之规定，情绪行为障碍可参考精神科医师诊断后认定。
(二) 转介程序：
1.转介及初筛：
(1)提出转介
针对班级中疑似具有特殊教育需求的学生，由普通班教师或家长提出转介提报。
(2)排他因素检测
借由确认个案并非因生理因素或是文化不利、教学不当等环境因素所直接造成之结果。
2.资料蒐集及评估：
(1)确认一般教育介入无效
进行资料的蒐集，作为鉴定佐证资料，例如：辅导纪录、诊断纪录、观察记录、适应状况
等，并确认一般教育所提供之介入无效。
(2)鉴定申请表暨同意书
填写鉴定申请表暨同意书、提出相关学习需求评估，并备齐其他佐证资料。
3.鉴定审查：
(1)心评人员评估
心评人员利用标准化评量进行评估，以确定个案行为表现显著低于同年龄或社会文化之认
可者。
(2)施测相关测验
根据个案情形，利用情绪障碍量表、自闭症检核表、适应行为量表、个别化智力测验以确
定个案障碍表现类型。
(三) 召开会议顺序流程：
1.召开个案会议
经由导师提出个案状况后，结合专辅老师、特教老师共同开会讨论学生问题，并共同拟订
初步介入策略，提供咨询，调整班级经营模式，并定期检讨介入进度。
2.召开特殊教育推行委员会
依据特推会之会议规定，校内需研订疑似特殊教育需求学生所需之转介及提报流程，故依
照校内拟定的程序于特推会提出审议。
3.提报鉴定
依照时程提出鉴定申请，经鉴辅会鉴定通过后核发特殊教育学生资格。
若老师有愿意给予申论题上面的意见，不知道有没有机会能与老师私底下用信箱或私讯联
系呢？若有机会，不知道我们能不能一同讨论呢？
不好意思这么突然在版上询问，要学习的太多，我想跳出自己的想法框架再接受与思考更
多老师们的意见，希望老师愿意给予更多的回馈，麻烦老师们…