94.标准化成就测验的内容通常与上课的教材没有很大的相关；相对地，下列那一种测量，
强调以实际上课的教学内容与教材来评量学生的表现？
(A)课程本位测量(B)实作评量(C)档案评量(D)动态评量
公告答案为(A)
(A)跟(B)想了好一阵子，结果还是选错了
找了<<教育大辞书>>的说明给大家参考：
课程本位评量
Curriculum-Based Assessment
徐享良
2000年12月
教育大辞书
名词解释:
在测验与评量方面，课程本位评量是很新的名词。但是教师长久以来都在做的评估工作，
其本质是效标参照的评量(criterion-referenced assessment)，而效标是学校课程。此
效标参照测验的基本假定是标准化测验不能有效地评估教学绩效和个别学生的学习成果，
也不能提供每天教学时所需要的教学决定，如“今日要教什么？”“如何教学最能帮助学
生获得进步？”等问题。
为了使学校的评量工作能够反应学校课程教学绩效，利用学校教学课程做比较的标准，亦
即提供学生的刺激材料，便是课程内容而不是各个测验题目。学生的进步情形就是以提供
个别学生学习的课程习得多少为标准，例如评估学生朗读课文为例，可评量学生在一分钟
内正确读出多少个字，错误有多少个字。
课程本位评量对蒐集提供教学用的决定最有帮助。其步骤有三：(1)在教学之前的教学计
画；(2)在教学后的精熟程度；(3)定期评量长期教学目标。此评量方式最能显示学生进步
实况及教学绩效。
以同侪表现为课程本位之评估，可以决定某个学生应否接受特殊教育。当个别学生的学习
表现，在课程作业上达到同年级或班上的平均水准时，是一个普通班的正常孩子；若未能
达到一般学生的表现标准，显示该生为低成就的学生。课程本位的评量标准，可能是课程
本身，亦可能是班级、年级、地区性常模为标准。 课程本位的评量对计画及监控教
学讯息的来源十分有用，尤其在特殊教育中个别化教育方案
(Individual Education Program,IEP)的设计过程中十分有用：(1)可对学生目前的行为
表现水准做一摘要：(2)建议适当的教学目标及行为目标，(3)证明学生学习进步的情形。
(资料取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1314104/?index=1)
实作评量
Performance Evaluation
教育大辞书
名词解释:
实作评量介于一般认知结果的纸笔测验和将学习结果应用于未来真实情境的实际活动之间
。所谓实作评量乃是模拟一些标准情境（亦即在自然情境下之实作）之测验，其模拟之程
度高于一般纸笔测验所代表者。由此定义可以了解到真实生活情境之模拟在程度上有许多
差异，因此将可发现各个领域的实作测验中，其测验情境之真实性将有各种程度的不同。
下列实例是以“算术技能应用在购物时如何正确找零钱”之实际情境，来说明实作评
量可能包括各种不同程度的真实性。此种算术技能应用能力的测量可以用故事性问题来作
纸笔测验（真实性最高）。
下图列出了可用来测量各种不同实作行为之间题情境。值得注意的是，虽然以一个故事情
境来测量，其真实性相当低，但其情境的真实程度仍远高于仅问学生“一百减六十等于多
少”？因此，即使是纸笔测验也可以提高其真实性的程度，使测验结果能较正确地评估实
作的学习结果。
实作评量有多种不同的分类方式，如以测验情境真实性的程度来分，则可分为四类：
(1)纸笔的实作测验；(2)辨认测验；(3)模拟的实作测验；(4)样本工作的实作测量应用实
作技能的有用方法。在某些情形下，测量某种技能只能用一种方法，但有许多技能可以在
不同的教学阶段中使用两种或更多的方法来加以测量。
(资料取自:http://terms.naer.edu.tw/detail/1813253/?index=7)