文有点长，还请耐心看完~
个案简述:
国中三年级轻度智能障碍，领有手册，沟通、行动、生活自理、社会适应均优，惟学科能
力弱，整体学科程度约为小学三年级左右，安置于国中特教班。
行为问题：该生手册为轻度智能障碍，然其在社交能力及反应阈(趋避性)上有部分自闭症
特质。对于新事物的接受度很慢，对于不符合其既有习惯及作法的事情，会异常坚持按照
自己的习惯做，导师多次施力劝导，仍未能做出太大改变。
行为问题对班级的影响：
该生在作业完成度、上课秩序、礼貌方面表现均优，然其固执性造成班上很大困扰。
常见案例一：临时调课，该生认为学校就该按表操课，老师这样做是违反法治，不该调课
，闹情绪，解释调课原因该生亦无法接受，闹脾气，该节课成为教室的客人，无法学习。
常见案例二：导师决定全班性事宜，或班上同学团体表决的结果，与该生期望或既有经验
不符，该生坚持己见，即便导师和同学劝说、教导，仍不为所动。造成决议无法施行，或
是他又成为决议外的客人，无法参与活动。
此次行为问题：
昨天全班应出席每年此时节的惯例活动，进行身心障碍者日的表演及园游会活动，活动结
束后，上台表演者有一千元可领，班级亦为此活动筹备练舞、作道具近一个月。自排练之
初，因该生不喜跳舞，且老师所安排的服装风格该生不喜欢，因此对活动就多所怨言，配
合度时好时坏(然该生已经参加了两年这样的活动)。
引爆点为活动前一天，正式定装要戴鸭舌帽、进行脸部彩绘，该生大为不悦，认为帽子很
丑，一点都不想戴上身，最后导师让步，允诺他明天到场可以不用带帽子上阵。并第n百
次的向他说明班级是个团体，在团体中就要符合团体的决议，该生说好。
正式活动一早，该生并未出现，连系家长，家长表示该生不想来，因此就没有强迫他。但
该生在班级表演完后，又自行出现在园游会会场游玩，使人气结。
可能原因简析：
该生的固执性本就超强，加上青少年时期，正处于艾瑞克森的角色统整与角色混乱的阶段
，因此对于许多社会化的要求自然感到混乱不适。然而其对于种种社会要求，是以其超强
的原则性(整齐、统一、清洁、结构化，在美学近似于极简风)应对，他自己为社会团体作
出改变的机率很小。
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目前的管教想法：
同样的一支舞，约一个月后还要再表演一次，并且当天表演后有电影观赏活动。目前想法
是，既然他欠全班同学一次活动，并且不顾缺席表演的后果，因此下次的表演及电影观赏
活动便将他扣留在校，让他知道团体的决定及行程是不容过分挑战的。
管教疑点：
如此的作法是否接近报复式的作风???有可能已修复事的方法进行吗?要如何在管教中同时
让他了解到团队的重要性?
谢谢各位前辈的解答