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观看电影版《声之形》，不由得说，霸凌戏分在刻意柔美淡化的诗意处置下温和很多，没有预期中难受。电影放的重点，与其说是猎奇式的窥看霸凌之恶，不如说是修复后续关系，霸凌者与被霸凌者、旁观者与不知情他人。就一个没有看过原著的人，私以为西宫硝子（女主角）对于曾经的欺负者似乎过于友善了，应该还有些故事才对，但这部分瑕不掩瑜。此外，另一个怀疑是，倘若如果今天西宫并非听障，欺负她的人会怀抱如此强的罪咎感？在没有社会大众的“不可以欺负弱小”的规训下，自己做错事的意识或许不会如此强烈吧？
对霸凌的各层面，《声之形》的诠释比想像中深刻很多，也意外很温柔，但我猜是因为起初霸凌时间点设计得很早（小学六年级）的关系，那时候恶意其实没有很强烈、很明确定形，加上电影其实淡化很多难受层面。也因此给予了很多修复或者事后弥补的契机。
此外，就教师立场来说，我对于这部片中，导师（黑发眼镜男）的反应颇受不了，不仅在西宫被弄到转学后才去追究已发生的事情，且当众指责石田（男主角），在国小那种道德观还没有发展的很全面，以及参与者试图卸责卸罪的心态下，导师的责骂态度过度明显，会变成引导大家一起霸凌石田。
类似贡丸汤事件一样，贡丸汤事件是老师要劝大家多留一些食物给班上家境贫困者，但讲完一堆劝导后，还敢多捞贡丸的人就变成没爱心的人，偏偏当事者老师还把这当佳话po文在网络上。在小学这种年纪，老师所代表的道德权威很重，老师特定点名的坏孩子简直就是经过圣上许可，能欺负的对象，而且还不是欺负是帮忙讨公道。
《声之形》导师的做法很糟，首先是完全没有检讨到要点上，反而让石田成了镖靶。再者，当初班上有人抗拒要学手语时，就已经是同学对总是得特殊关照听障生的不满征兆，那时就该多做观察与适当介入，不过我也不确定这部分是省略还是当初漫画就没有？又或者说因为当下有好学生（佐原美世子）说自己愿意学手语而化解尴尬，危机解除就没追踪后续？我希望漫画版其实有更多导师在班级经营及辅导上的描绘，不然说实在话，看到导师在上课时全然忽略到要关照听力不便的西宫，把责任转嫁到坐在附近的植野直花跟川井美树，我也是很火大。一般来说，把学生调到
第一排方便教学时适当给提示，明明是再正常不过的处置了。
我认为善良是一种能力值，不是每个人都有办法如此有爱心体贴的，如果导师只看到起初的温馨关照而就此放松很危险。因为那等同推卸责任，把很多听障生在适应学校生活的负担，直接移交到学生身上。讲白点，就算是爱心小天使，也是需要定期表扬秀秀来给予“你好棒”的心灵奖赏。
“因为她有困难我们要帮她”是一句太理所当然的话，但帮助是一件很费心的事，导师要意识到自己跟学生的能力终究有限。有时我也会不小心要求学生帮助好朋友课业，但......现在想想也反省自己说的太轻巧了，连为人师表都做不到的事，凭什么去要求小孩支援。套句朋友说的，“别说小孩子，就连成人都颇难持续性的帮助别人。”
坦白说，国小时导师的班级经营这块，电影呈现有限，我会觉得导师的处理方法很微妙，先前有征兆时没有积极处理，等事已既往又带头抓凶手......。也许漫画描写更好吧？毕竟，有时霸凌也会出现导师认真处理反而加速被约谈者不爽的恶化情形（苦笑）有时自己把犯错学生叫出来唸一顿后，也怕对方心态不成熟，把不爽发泄在当初垃圾话开玩笑对象上。自以为很理性客观的谈话，被约谈者可不见得这样想，如果对方又是他无法反抗的权威（老师），怒火转向害自己被骂的人是很正常的。有些老师宁可不处理霸凌就是这样，有时越处理越糟。
撇开柔焦化，《声之形》将霸凌的成因讲得真的超明确又顺理成章的，我完全懂小直对西宫的不爽何在。只因为坐得近，就被迫要习惯关照，虽然一开始是自己想帮没错，但久了真的很累，不断发出拒绝讯息对方却完全读不懂意思.....连当时尚是小学生的石田，都看得出来西宫要因为不够机灵被排挤了。可见她的忍耐已经是在濒临爆发的边缘，后续的欺侮，早已是合情合理的发展。
虽然以外人立场来说，如果只是半吊子的爱心一开始就别帮嘛，但考量到他们也只是小学生，还是被大人及社会教导著“要多帮助有困难的人”的小学生，真的可以理解这种心态的变化。《声之形》某一方面，让我觉得很恐怖的，是自己全然能明白那种关系的转变，从积极接纳、热心关照，到不耐厌恶、团体排挤，那既是写实，也是某种人与人之间的暧昧流转，有时就是某个契机点到了，自然而然发展成形，虽然我挞伐了导师过失，但我也很难说就算导师有关注到、有认真处理，究竟对流向能有多少改变？所以，我并不讨厌电影最后面，小直对于西宫总是一再“对不起
”一事耿耿于怀的原因，因为那是她的伤，那是一种加害者的痛，一种“你都是这样，把罪推到我身上，让我当坏人”的呐喊。是的，加害者也是需要被体谅的，因为有时，善良是很需要很需要，练习才能习得的产物。而他们，很糟糕的，当时并没有足够的能力去处理。
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