请问下列叙述与逻辑何者接近本国人之客观中立原则，并简易论述理由（注意，此题为复
选题）：
A.母亲带着我走上桥墩，政府逼得她走投无路。
B.孝子砍死其生父，因其生父自孝子年幼（依其记忆，应是八岁起）对其生母毒打兼虐待
至今。
C.黄太太持刀砍杀王先生及周遭邻居，并重伤前来弥平纷争之员警。深入调查后，黄太太
因不堪王先生长期施暴，数次求救于邻居及警察、社工未果，才逮到机会痛下毒手，施展
报复。然而杀人偿命，司法公正，法官必得判决死刑才显法网恢恢。
D.历史老师反黑箱课纲微调，所以他是绿的，因此他说国民党是垃圾。
E.我的父母来自土耳其，因此我会中文、土耳其语以及不甚熟练的台语。
死秃炉在讲台上臭著一张脸。
已经十分钟了，他就只是站在讲台上，偶尔翻弄台桌上的考卷。更多时候他盯着我们，目
光挟带着怨恨与咒骂。教室天花板的风扇呼呼吹响，秃驴的稀疏发丝迎风飞扬，宛若风信
子。
也许他的月薪瞬间少了几千元，不，看他的脸臭成这样，也许是少了几万元，我心想，这
样也好，他大可以不买SK2或任何保养品，只要每天他都这样绷紧脸皮，他就能年轻个十五
岁。
“秃子，要是你想就这样带过一堂课，我会从现在开始录影，”范建民挥舞拳头，从他握
手机握得死紧的拳头来看，他显然愤慨得想一拳抡到秃驴的鼻子上，“我会把影片放到网
路上，说你不尊重学生的受教权！”
“受教权？”秃驴傻了一下，接着他再重复一次，只是这次语气更为肯定（而且似乎有些
钦佩？）：“受教权，好样的，”秃驴把第一张考卷拿起来，亮给全班看。“好样的受教
权，来，建民，你有受教权，你的受教权让你接受教育，你的分数像是有接受过教育的样
子吗？”
全班没人说话，我们一起盯了那张考卷半响。
考卷是写满的。洋洋洒洒满溢蓝色墨汁，怵目惊心。你根本没办法想像在我们这个世代要
写这么多字而不靠键盘是多难的事。
许多片段反射著教室的灯光而蓝得发亮，那是因为立可带，从立可带的足迹可以轻易察觉
有大幅段落是被修改过的，仿佛有多年经验的编辑毫不眨眼地砍掉一堆没用的杂草，再种
下希望的种子。
然而右上角红如血的太阳，可不这么想。
太惨了......我好不容易收回目光，偏过头望向范建民。天啊，他的脸简直是酱紫色，看
到那张脸我只想到约翰·史坦贝克的书名，再也没有比那更贴切的形容词：他整张脸融合
著饱满的屈辱、不解与愤恨，简直是愤怒的葡萄。
“我讲过好多遍，叫你们题目要看清楚，你们有认真听吗？”秃驴扳著脸孔，他开始声色
俱厉地指责我们：“‘何者接近本国人之客观中立原则’，就是要你们先定义‘本国人的
客观中立原则’：要讲‘本国人的客观中立原则’，就要先定义‘何谓本国人？’再来讲
‘客观中立原则’，接着说明‘本国人之客观中立原则’与他国有何相异之处，再来你们
才能继续作题啊！”
“屁咧，”我说，“靠腰啊，这跟诈骗集团有什么两样？这次的出题老师是谁呀？”我真
的看不下去，尤其是范建民一脸受挫的样子，而总是班上排名第二的吴雪卿听完秃驴的讲
解也跟着黯然低头，我站起来离开位置，打算走到讲台把那张考卷扯掉。
秃驴收手，我愤怒地看着他把那张考卷收下去－正想开口对他说他凭什么这样污辱学生－
他便换另一张考卷上来。
我一把抢掉。然后秃驴讪讪地说：“全校最高分，你有必要这么着急吗？”
我猜想全班一定都惊诧得抬头看我。
我猜想要是我有分身，而且此刻是坐在位置上，也一定会抬头面露惊愕地看着自己。我紧
盯考卷，目光如同将被瀑布急流冲下山崖的人牢牢掐住长满青苔的石头，我的瞳孔攀著一
根棍子以及两颗太阳打转，手指捏著考卷边缘直到指缘泛白。
我勉强说出：“......这、这并不公平。”
“噢，好个谦虚的家伙，”秃驴笑着说：“吊车尾变成领头羊，来，说说你的答案，说说
你对A选项的看法让建民和雪卿吃吃惊，”我和秃驴靠得比其他人近，所以我能听见他语
音结束后，似乎意有所指的微弱笑意。
这家伙真的很低级，但我没空理他。我看着A，心里觉得一阵丢脸......但如果批改教师
认同我的答案，那么我应该是正确的。这么说起来，我不该感到丢脸才对。我应该......
、我应该骄傲又大声说出我的答案，因为那是阅卷老师背书过的。
“不接近本国人之客观中立原则，”我一个字一个字大声唸著，声音盖过风扇旋转的吱吱
嘎响，“‘政府逼得她走投无路’显然没有任何依据。”
我唸完了，然后下意识抬头看着教室里的同学。想从他们的表情或眼神中看见类似认同的
情绪，然而我看到的都是迷惑......好像在说“就这样？”的一张张相同表情的脸。
此时我身后－秃驴站的地方－传来轻轻拍手的掌声，我转过头，看见他学周杰伦的招牌拍
手动作。“写得很好，如果我是批改的老师我就会给你满分，不会扣你写错字的分数，”
秃头说。
“嘿！这跟我写的不是一样吗？”范建民愤恨得站起来抗议，他看起来很不甘愿。
秃头拿起他的考卷，然后以一种奇怪的抑扬顿挫声调朗诵：“‘政府逼得她走投无路’一
句，首先‘逼得’一词本身就不属客观中立的范畴，其次应具体陈述政府以何种方式对待
这位母亲，这位母亲又是否因自身作为导致......不拉不拉不拉，”秃头从考卷中抬头，
对着范建民讪笑着说：“废话连篇，难怪批改老师连墨水分都懒得给你。”
范建民的脸色一阵青一阵紫，他看起来怒不可竭。我觉得我应该说些什么话－我的同学被
羞辱了，我必须帮助他－可是我的嘴巴很干，干得没办法挤出一个字，于是我望着教室里
的其他同学希望他们能帮建民讲话......但他们的嘴巴似乎都很干。
“好的，谦虚的羔羊，接着B选项，”秃头语气愉快，有着泄愤的轻松感。那让我有一种厌
恶的感觉，我突然想转过身，把考卷揉成纸团丢到他脸上。
不过这种厌恶感很快就消退了。我猜想那是因为唸出考卷答案比较有吸引力的关系。于是
我再一次大声唸著：“接近本国人之客观中立原则；‘孝子’砍其生父以回报其生母的恩
德，完全符合孝子的定义。再说，时下媒体都以‘孝子’下标，这一形容词显然已脱离本
意，成为新一代好男人的定义。”
“抗议！”吴台生从椅子上站起来，激动说：“我不能接受！”
他连珠炮似地批判：“就算孝子成为新一代好男人的定义，它还是一个形容词，新闻必须
客观，你认为的孝子的定义不代表我认为的孝子的定义，所以必须避免使用这词；而且要
是救母亲叫孝子，砍死父亲还叫孝子吗？这根本是一个逻辑大洞！”
“而且，”雪卿的声音这时也窜出来，天知道我多不想她也加入批判我的行列，“‘毒打
兼虐待’这五字也不够客观，怎样称‘毒打’、怎样叫‘虐待’都应该具体陈述。”
同学们纷纷细语赞同，这时秃头拍拍讲台，砰声顿时让所有人的注意力都转移到他身上。
“我说过几百遍了，”秃头字字停顿，以接近咬牙的程度说这句话。接着他像是忍不住了
，一瞬间把怨气爆发出来，他咆哮出声：“叫你们题目要看清楚－看！清！楚！‘接近本
国人之客观中立原则’是看不懂吗？还是要回家抄写两百遍你们才看得懂这句话代表的意
义！”
秃头停顿下来，仿佛尽力不让自己撂下脏话。最后他只是面色难看地说：“愚蠢至极，你
们个个都愚蠢至极，只有我面前这头谦逊的羔羊比较聪明－
“你们要是不认为‘孝子’接近本国人的客观中立原则，去抗议啊，去包围NCC啊，我告诉
你们，你们要是觉得‘毒打兼虐待’不够具体客观，那是因为你们没有亲上火线－你们没
有看到那种瞧了一眼就觉得可怜、哀伤的画面－才会要求具体陈述，那对家属来说是二度
伤害！
“听好，你们这群涉世未深的家伙，”顶上覆著稀薄灰发的游老师说，“你尽管写‘有九
道刀伤是在小腿，手臂上有超过十个菸疤’，但最后编辑会直接告诉你他版面有限，或不
讲一声就砍掉你的叙述，为什么？”
游老师停顿片刻。像是等著有人开口解答，但从他脸上的表情，从那一抹得意的狞笑看来
，他深知不会有人知道答案。
“因为‘接近本国人之客观中立原则’就是这样，如果你不写得耸动就不如不要写，写不
出‘小腿有九道血淋淋的伤口才刚结痂，手臂都是菸疤，深紫色的瘀青布满身体’不如就
写‘毒打兼虐待’，不洒狗血就没有人要看，这就是‘本国人之客观中立原则’与其他国
家不同的其中一个地方。”
教室内所有人静默不语，电风扇嗡嗡作响。
游老师打破沉默，轻声唤道：“来，谦虚小羊，C选项。”
我盯着手上的考卷，不知道该不该唸，而且我的腿已经站得有点酸了。
我想回到我的位置上去。
然而有道又奇怪又愚蠢的念头闪过，让我最后还是在原地大声唸出答案。我觉得，要是就
这么回到座位，我会顿时失去唸出考卷答案的勇气，我的同学们会围着我、针对我、质疑
我......但是只要站在这，只要站在游老师的讲台面前，他们就不敢对我大放厥词；很愚
蠢的念头，对吧？
“接近本国人之客观中立原则，杀人本来就应该偿命，更何况黄太太一人的命根本不够抵
王先生、周遭邻居的命以及被她重伤的员警。假如我是法官，我同意引进鞭刑惩罚黄太太
，最后再执行死刑，以慰受难者在天之灵。”我喊得口干舌燥，在抬头时不自觉吞了口口
水。
我看得出大部份同学都不赞同我。
范建民朝我投来的目光让我想只称呼他姓名的头两字......最后两字也行。
吴雪卿的眼神让我很心碎，那是一种彻底寒冷的感觉，凝视着她的眼睛，我似乎可以看到
她赏我一个大耳光，然后呸声对我说“没想到你是这种人”。
吴台生对我稍微起抬下巴，用鄙夷神情看我。
我往后，背靠上讲台桌，现在能支撑我的就只有游老师了。我觉得很受伤，我只是讲出我
写的答案而已，我只是讲出阅卷老师批改而认同的答案，为什么要针对我？为什么不对付
他们？
游老师的声音从我身后发出来，宛如温暖的阳光。“答得很好，相信在座同学都获得开示
。范建民同学，你要学一学人家的简单明了，你的‘司法改革论’又臭又长，涂涂改改的
又很难看，下次考试加油，好吗？”
贱民的脸色窜红，又涨得跟葡萄一样紫黑。但他闷不吭声，把头撇到另一个方向。
“来，羊儿，D，像刚才一样大声唸出你的答案。”
我先吞下口水，然后尽量模仿游悔去老师刚刚优美的抑扬顿挫语调朗诵：“接近本国人之
客观中立原则，这题为逻辑思辩，无须简论。”
吴台生重重拍响桌面，砰一声从座位上跳起来。“这太扯了吧？”他朝我这怒吼，在我往
后缩、背整个抵上讲台桌时，他把视线挪向游悔去老师（这让我松一口气）然后厉声喊道
：“历史老师反黑箱课纲微调是并成一体的两件事！”
“历史老师可能反黑箱，不反课纲微调；也可能反黑箱和反课纲微调。但不管怎样，这跟
历史老师是不是绿的一点关系都没有！一件错误的行为并不会因为是谁做的就变成正确，
反黑箱和反课纲微调都是因为它的作为不符合期待，反蓝又可能是另一件事；而无论这两
者有什么共通性，都不代表它意味着挺绿！
“再说，就算历史老师是绿的，”吴台生最后一句几乎是用吼的：“也不代表他就会因此
说国民党是垃圾！”
教室里的同学们全数赞同点头，吴雪卿把手放在桌前开始鼓掌，犯贱民一脸该死的欢愉，
他吹着口哨，全班开始鼓譟大喊台生！台生！台生！台生！台生！
我怕得要死，背紧紧往后贴著讲台桌。我感觉到讲台桌都快被我推得离地，宛如我的背靠
著一条悬吊高空的钢索，我就躺在那条钢索上摇摇欲坠，等待随时可能摔得粉身碎骨的危
机。
几乎细不可闻、像靠在我太阳穴旁耳语的游悔去先生轻声呢喃：“来，羔羊，不要理会群
众暴力，鼓起勇气大声唸最后的答案，为沉默的大多数发声，让他们知道社会不能一言堂
。”
于是我扯开喉咙，尽己所能地用最大音量大吼：“最后一题！不接近本国人之客观中立原
则！这题为错误的逻辑思辨，依照现行教育体制，必须还会英文！”
犯贱民从椅子上跳起来，吴雪卿也是，其他同学也跟着愤恨而起。他们的眼神让我恐惧得
缩著身体，身后的讲台桌感觉起来就快垮了，我庆幸著还好有游先生在身后支持着我....
..我匆忙往后撇头，希望游先生可以救我......我惊愕地瞪大眼睛：我没看到游先生的人
影，他就这么不着痕迹地凭空消失。
就在这时，讲台桌终于倒了，砰空一声发出硕大巨响。如同野风猛力吹垮腐朽破败的树干
，将它连根拔起，翻覆在扎实坚硬的土地上。
我仰望天花板上的灯管没多久－也许不到三十秒－范建民和吴台生便一人一边撑着我的腋
下，把我拉起来。他们问我有没有受伤，我回我没事。当吴雪卿独自一人拉起讲台桌，霎
时间我才暸解死秃驴为何会顿时消失：他整个人蹲下，两手护抱着头缩在双膝间，躲在讲
台桌内的挖空处......而我只能低头注视他－我不晓得还能面对哪个同学的眼睛－期待他
能站起来再为我说话。