文长，先说结论：
小一80分不警觉，之后说什么学一技之长都是自欺欺人
80分不是你孩子烂，是告诉你学习状况有问题
我长子小一时智商78 + 自闭 + 过动，这样的状况都还能8X~9X
补教多年，也教了上千学生
离开补教后持续联络追踪去当8+9的学生
直到五年前最后一个去学水电金盆洗手为止
自己小孩大的自闭+过动
障碍程度是有拿轻度残障手册
自身跟太太读书时都是被归类为资优生类别
只是我叛逆、太太保守
所以这里从小一考不好的状况说明、夫妻教养协调、特教生提供些经验
我教十几年的书才转行，太太有短时间国中代课跟在大学任讲师
事实上我也只教过国小三年级到五专插大
幼儿到小二是请教以前同事跟摸索为主
但教学经验带来的是看过的学生、家长类型够多
年纪往下类推虽然不是完全适用，帮助其实也不小
1.适应学习的问题
幼儿到小二其实是“适应”学习方式的阶段
对幼儿到儿童阶段，面临的环境复杂、刺激多元(与婴幼儿比起来)
所以婴幼儿时期学习的方式虽然持续沿用(这会用一辈子)
但用这一套来学习生活所需的知识与技能，效率过于低落
现代义务教育最初是以训练出合格的士兵与工人为目的
然而多次教改之后，对这个目的性有相当程度的反动，更着重于学习者自身特质
幼儿到儿童阶段，是具象到抽象思考发展的重要阶段
从婴儿到幼儿，婴儿看不到的就是不存在，婴儿的主体觉也是如此
幼儿阶段，大部分的幼儿都能认知箱子盖起来，里面的东西仍然存在
闭上眼睛，手脚依旧存在、先前看到的东西不会莫名消失->消失就是被移走
闭上或遮住眼睛大多仍可摸索找到闭眼前看到的东西，至少摸索的方向会是对的
这就是最基本的抽象思考能力：对存在的基本认识、对时空连续性的基本认知
小学呢？或者我们想想要怎么在现代社会存活？
最基本的计算能力？最基本的阅读能力？
最基本的环境判断能力？最基本的社交能力？
上面这些就涵盖了(我个人认为)从小一到国三
去掉古典几何及少部分自然、社会的所有科目
学习的内容可能毕业后再也没用到，但学习时学到的思考方法、观念会影响终生
就影响思考方法与生存技能来说
语感、历时思考、社会秩序、数感、计算与概算、机率与统计、速度、能量换算
算是影响重大
然而，如果没有在教书，那一般父母不了解目前教育状况很正常
小学一、二年级的“考试”内容，基本上是给孩子建立自信心用的
我给家长的建议都是，如果没有半数以上同学考不到90分
那心中的及格分数应该要当作是90
不是因为没到90分很烂，而是一年级没到90分是一个警讯：适应学习状况的警讯
小孩子粗心，但过动儿等级的粗心可以拿90，一般小孩粗心拿不到90不是警讯吗？
粗心有粗心的原因，不是放烂，啊就粗心啊！
而是要去找原因，是阅读障碍、视力问题还是其实是注意力缺陷？
小学一年级国语数学没90甚至没80的话
可以预期大部分的技能学习都会遇到严重的瓶颈，不是要学一技之长吗？
连母语学习能力都低落，自学会困难。
小一数学学习困难，代表家长否定学习(不是放任，是否定)，家庭环境有问题。
因为即使智商78，小一数学也该有个八九十。
如果认为小孩头脑没问题，那就是家长自己有问题
除非全班没一半人90左右或以上，才是老师或出题老师有问题
不同的科目、不同的技能(所谓的一技之长)都可能有不同的学习方式
我们在国中小真正在学习的，其实就是“如何去适应不同的学习方式”
从各学科有差异的学习方式练习“对自己有效率的学习方式”
可以的话更进一步：创造自己独特而高效的学习方式
小一小二没适应学习，小三铁定惨。
小四之前没救起来，小五之后只能打掉重来，
花费极大的心力与时间、金钱，从最基本的数感与运算开始
如果天赋一般，成功机率坦白讲不高，但大概可以维持在后20%-50%间
数感、语感这种东西，过了年纪要建立是不太容易的
要比原来数倍以上的练习，来达到比小一小二好好练习更差的效果
放任不是放任，是否定、是剥夺小孩的可能性
2.夫妻的教养观念差异
我在教书之前，是无法分辨大部分题目的难易度，只分得出哪些是纯背诵(不分科目)
我太太教的是国立大学外籍生(极优秀)跟偏乡国中生(无升学压力)
同样，她其实在当教科书编辑之前，也不太能分辨题目难易度
我们看起来状况很类似，两个小孩都是特殊儿(一资障一资优)
教养上仍然会有意见不同的状况(即便是教资优的次子)
实务上，学龄前我请了半年的育婴假带长子(含早疗)，
后续辞掉工作断断续续两三年时间由我为主，太太配合。
后来婚姻亮红灯，分居以太太教养为主，假日我配合补漏为主。
现在搬回来同住，要重新确认以谁为主。
重要不是差异，因为不管怎样，两个人的想法要完全一致几乎不可能。
以我太太而言，她其实没办法想像跟接受长子学习慢又不专心，
所以一开始非常挫折，基本上那时是由我主导，包含早疗的安排。
观念差异不是重点，重点是双方要协调好以谁为主，不要责难、推托，
有这时间不如补漏。
我自己对我太太而言的问题是：教一教就跨太远。
这涉及到我自己教学上以关联式为主，对我太太比较按部就班的学习历程来说，
她会认为可能有问题，这个我认为见仁见智。
但原则上她主导时，我配合。
花最多时间、负责主要教养的人最大，原则如此。
父母教养规则不一致甚至矛盾时，小孩较小时会无所适从，大一点会开始钻漏洞
这是大忌
3.特殊儿
板上有从不练习测验卷一路顶尖的板友，
说实在的，除非魏氏晶体记忆类的项目都18或19
其他我不相信，魏氏或史比130以上的天才我看多了，至少五百多个
一堆人也说没练习，这就避重就轻而已，学校练习不算数？上补习班不算数？
一般智能以上，升学考试比的是熟练、技巧与记忆，顶多再加个手速
之前也教过上新闻说从不补习、不写测验卷的保送建中后保送台大的天才
难道我教的是鬼？他们在学校、在补习班写的是冥纸还是什么玩意？
如前面板友所提，基础能力就是要大量练习
差别只在于天赋越高“大量练习”的量会不一样、练习的方式也越多选择
达到同样甚至更高的效果，所花时间也越少
但这是极少数人，我在这里不讨论这种极少数人。
特殊儿不管是资优或资障，他们需要的和一般同龄小孩有同有异
这看起来像废话，但异同之间的斟酌才是重点，打个比方：
同：需要各种知识刺激、需要熟练(就算所谓一技之长难道不用练习就能熟练？)
异：自闭的思考与行为僵固性，需要教学者主动用不同思考角度去刺激
过动的注意力缺陷，需要引起注意力动机，并降低长时间专注需求的教学法
资优需要教学者引导他自己用不同角度思考
这个“同”的做法其实也是不一样的，“异”的部分也有共通的部分
每个小孩都是独特的，因此大原则如此，实际上还是要回归因材施教
但因材施教跟放生绝对是不同的