换你管管皮小孩《别让鸽子开公共汽车！》莫．威乐
网志版：
https://anapprenticemommy.blogspot.com/2023/04/blog-post.html
到一家气氛轻松、采光明亮的店家用餐。
在座位上，小威全身不断扭动，静不住一分钟。有时先是吃一口饭，再摸一摸餐具桌椅；
有时急忙插入聊天、又不时又要求帮忙夹菜；放大绝时还想从儿童座位爬到大人怀里撒娇
，像只毛毛虫似的动个不停。整顿饭吃下来忙个不停，让同桌的人也难以悠闲。
妈妈：“你现在的事情做完，才能做新的事。请问你吃饱了吗？”
小威：“还没吃完，但是我好累喔。妈妈喂我！”
妈妈：“4岁长很大了，要像在幼儿园一样自己吃吧。”
小威：“再喂一次！再喂一次！再喂一次就好嘛！（无限耍赖N次） ”
妈妈：“咦？我怎么常常听到‘这是最后一次！！！’这句话？”
公共汽车驾驶有事需要离开一会儿，司机请读者暂时看顾车子，只特别叮咛一件事:别让鸽子
开公共汽车！而一看到司机离开，小鸽子即刻使出浑身解数地要成为看守人的我们答应让他开
车！！！出笼的招式不仅五花八门，并且软硬兼施：有着礼貌请求（拜托啦？我会很小心
的；嘿，我可不可以开那辆公共汽车啊？别这样啦！只要绕巷子一圈就好）、利诱（我会做你
最好的朋友喔！那我给你五块钱怎么样？）、创意点子（我有个主意：我们来玩“开公共汽车
”的游戏吧！我第一个报名！我敢打赌，你妈妈一定会答应我的）、肢体表演（轰—轰轰
，鸽子在开车！我只要开一下下就好了；我表哥几乎每天都开公共汽车呢！）、激将法（有什
么了不起！？只不过是一辆公共汽车！！）、装可怜（算了！不行吗？每次都这样！我一直都
好想开公共汽车，你知道的啊！），到最后出大招的抗议撒泼（不公平！（在地上打滚的崩溃
状态）让我开这辆公共汽车！！！）。当决策者换成是读者时，作者问问大家：“遇上这只癞
皮的鸽子，你们会让他开车吗？”。只能说，遇上这只爱耍赖脾气及一流的卢小小功力小
鸽子，实在是让每位爸爸妈妈不得不有感而发的说出：“也太像自家小小孩了吧！”，绘
本中充分共情（empathize）父母好气又好笑的无奈心境。
法国启蒙思想家卢梭（Jean Jacques Rousseau）在其教育著作《爱弥儿》提出世界上最
没用的教育方式有三种：讲道理、发脾气、刻意感动。其中“讲道理”这个方法，看似是
很有效率的工具，可惜实务上成效往往不大。这是由于人类大脑的成长阶段中，主导理智
逻辑的前额叶（prefrontal cortex）仍正在发育（遗憾的是，至少要到18岁，甚至25岁
才会逐渐成熟），对于纯理性论述的内容难以消化或理解，因此想要孩子自主地接受，甚
至选择，更是难上加难。相对的，主管情绪的杏仁核（amygdala）成熟时间相对较早，当
人类出生就已经发展完全；因此当自觉遇到威胁危险时，就会立刻警觉并迅速反应，因此
小小孩很自然地会在不顺心时拿出生气、哭闹、发脾气的内建方式来回应外界。所以当互
动的对象是未成年人时，线性型理性方法不见得是当下最好的策略，有时候何妨绕个弯（
例如：改由正面表述、幽默说法、比喻说词等换句话说）来处理事情呢？就犹如这本《别
让鸽子开公共汽车》让读者巧妙地变成了看守公共汽车的人（该说是易地而处？还是请君入瓮的作
法？），让“不讲道理的行为”从自己演出的角度转换为管理者角度出发，利用换个位子
，就能换个脑袋的视角来重新理解事务；这样不但一方面免去父母费尽唇舌的辛劳，一方
面也让小小孩体会设身处地的感受，甚至达到潜移默化的软性调整效果。
好一阵子后，其他餐桌有新客人入座，某个小朋友频繁地赤脚在桌椅上下旁蹦跳及叫喊。
小威：“妈妈，你看有个弟弟乱皮不乖！（指向对面，低声的说著）”
妈妈：“嗯，是比你年纪更小的弟弟，看来是有点皮。”
小威：“我觉得他这样很吵、脚又会脏脏的，而且他的爸爸妈妈都在对他生气，这样很不
好。”
妈妈：“妈妈也觉得弟弟这样不是很好耶，你会想要当这样的小孩吗？”
小威：“我不要！我不喜欢人家这样说我！（开始自发性地好好坐在位子上专心用餐）。
妈妈，我现在这样吃饭，你是不是很喜欢？”
妈妈：“我很喜欢你吃得这么干净，坐相又这么好看。你长大真是愈来愈棒了！”
也许，在合适机会时，也让小小孩试试当家作主的角色扮演吧！《与成功有约》
书中引用歌德（Johann Wolfgang von Goethe）这段话：以一个人现有的表现去期许他，
他不会有所长进。但若以他的潜能以及应有的成就去期待他，他将不负所望。父母协助搭
建更大舞台或鹰架，提供小小孩发挥自身潜能与天赋，这种赋能（empowerment）体验或
是比马龙效应（Pygmalion effect）让孩子找到动机去培养及发现更好的自己，也是每位
照护者发挥无可比拟的关键影响力时刻。