※ 引述《freshguy (怀念不如相见)》之铭言：
→ OrcaKW : 请问你提到“私校控制学习时数”的118.232.105.190 07/15 18:09
→ OrcaKW : 研究有论文或相关报导吗？我很好奇118.232.105.190 07/15 18:09
→ OrcaKW : 收案的条件跟研究设计。谢谢。118.232.105.190 07/15 18:09
我只能诚实告诉你：没有
体育班的例子是科普书上举例的，意义在于：
如果我们仔细控制了后天变因，那么呈现出的差异极可能来自于先天
同样的，智力方面，如果我们控制后天的学习品质和读书时间，
那么成绩的差异很可能来自于天赋
如果书上以体育班举例，而智力是你自己类推的，
我认为这个推论有待商确。
因为体育偏偏正好是最吃天赋的领域之一，
加上体育竞赛结果明确，要嘛输要嘛赢。
变因与结果明确、相关性好研究。
因此现今体坛用各种数据去挑选潜力新秀。
甚至可以直接说某选手的模板是谁、天花板到哪。
举例而言，格斗界“臂展多身高10公分”是天赋，
而在“顶级”的对决中，输赢常常就是那几公分之差，
因此更放大了天赋的结果。
回到你说的成绩与智力，
首先的问题是，你怎么定义智力、成绩？以及相关性？
心理测验定义智力测验是性向测验，成绩表现是成就测验。
性向测验预估“未来”潜力，成就测验是确认“当前”能力。
以最有名的魏氏智力来说，其偏重逻辑与推理的潜力，
这就能概括人类的智力吗？
显然不行，因此 Gardner 提出多元智力的理论，
想更全面地从
语文、数理逻辑、空间、肢体动觉、音乐、人际、内省、自然
8个领域观测人类的智力。
（我做过多元智力的测验，要带耳机，满有趣的。）
再来，成绩指的是学校术科、还特别限制在纸笔测验？
这下好了，读写障碍、注意力不足、过动症，直接被筛掉。
但筛掉他们的是智力，还是评量“工具”？
还是我们要把“能看懂题目”直接纳入评量的前提，也算是一种天赋？
嗯，这正好就是传统学校教育做的事呢～
能在学校拿到好成绩（成就测验）的，
往往是已经拥有特定前提条件的一群人。
这群人坐得住、听说读写无碍，能忍受反复练习。
加上后天环境的栽培与筛选，
大型考试一次又一次筛出同质性愈来愈高的一群人。
综合上述，回到原po想讨论的，
一般人的努力是否到比天赋的程度？
我认为在“潜力”（天赋）与“成就”（成绩）之间，
存在许多变因，
方法、策略、时间，都影响结果。
如果一个人下课赶去打工到凌晨12点才回家洗洗睡，
隔天再拖着疲惫的身体精神不济地上课……
他连努力让天赋发挥的时间空间都有限。
同样天赋条件下，
若另一人在爸妈的支持之下能专心读书、补习，
都是在增加中间试错与练习的“机会”，
让天赋得以发挥。
时间拉长，两者的成就（成绩）拉开，
到底是先天差异，还是后天影响？
而这是谁的“努力”？
讨论成绩与成就，
能只看当事人而不管后天环境吗？
最后关于性向测验，
我经常在咨商室和拿着测验结果的案主说：
“这是你目前的测验结果，你觉得怎么样？”
性向与天赋是讨论的起点，不是终点。