※ 引述《wiwi951236 (wiwi)》之铭言：
: http://i.imgur.com/sFiGZwy.jpg
: 虽然我离国小很远了
: 我阿姨在群组问这个题目
: 是我表妹的作业
: 请问这题的答案是7.75吗
: 感觉题目文意不太清楚
: 还是以国小的资质来看
: 单纯两数相减??
: 不用考虑负数??
我想提个看法，请那些觉得题意不清或有两个答案的板友们参考一下。
首先先确认一件事：大家其实都写过数学应用题吧？
在应用题当中，答案算出来你还必须回头看“合不合理”，就像你答距离实际上在运算一
开始该加绝对值一样。而这种东西如果老师教过或提醒过几次，你再问老师恐怕也不会回
你 囧
在这题当中，答7.75的板友们其实就会遇到这种问题。
为什么呢？
因为“差”。
“差”本身是有正负之分的，换句话说你不能随便把被减数和减数掉换。
所以答1.5的板友们其实也不用担心负数问题，，因为甲、乙的差与乙、甲的差也不一样－
－数学的中文的“差”会习惯前数减后数。
就算不管后面那个约定成俗好了，认为此题该是或可以是“丙和甲”、“丙和乙”的差相
同的板友们有没有想到一件事呢？就算你把题目改成“的差皆一样”或“的差都一样”，
情况也不会变的。
那就是你只能选“丙-甲”=“丙-乙”或“甲-丙”=“乙-丙”。可是等号成立的话也代表
另一件事，当你回头看题目时你会发现（这反应大部分人应该都有过）......
“WTF？甲和乙是同个数？可是明明甲是8.5，乙是7啊！”
“干。我哪里想错了？”
“一定是丙影分身了！”
“喔，原来......”
也就是没有答案啦！
然后你就会回头检查了。
其实被题目强灌观念和被课本洗脑是没有差别的，学习就会这样，真正的理解都要靠自己
。
当然题目写多了，人就会想更多。可是除非有重大瑕疵，不然答案是不会变。当然大部分
小朋友也不会想那么多就是了。
其实我对数学还满喜欢从印象深刻的错误中学习的。
我不知道这算不算经典题，但在一次国小考题中我们班本来都考一百的全挂。我觉得这就
是国小数学的乐趣啊！
此题类似这样：
一盒口香糖有七小包。有一天老师要买口香糖给全班庆祝得到精神总锦标，而全班有七十
二位小朋友，一位小朋友可以拿一小包。请问老师要买几盒口香糖呢？（提示：请用除法
）
这一题大家的答案是多少呢？

不要跟我说答案是73包，因为每人一片很落漆欸你是不是改了

11盒

10盒 然后两刀砍死两个小朋友

就丙数是等差中项

72/7=10……2A:报告老师，请买11包才够喔。我要草莓口味的更正:盒啦......

本来就不用担心负数的问题，因为这是小学题目，小学不会教负数，更不会教绝对值。

小朋友对这个题目有问题在哪个点?没有看到叙述有问题阿

那就全部砍死 不用买

11盒啊

别闹了 小学时 1和2的差 2和1的差 答案都是1 还在那跳针负数

小学学差没负数，口袋钱不够买一包乖乖，会问差多少？和隔壁同学身高比一比，问差多少？有谁会答负数呀

老师也要一包

要请到主任校长去 不然老师会黑， 买10盒

好奇答错的学生是回答多少？

国小没教绝对值 但不代表没有绝对植的概念

差跟差距不一样……

请问你对于差的定义有哪边参考资料可以提供吗？

差不就是减法的结果吗 还有其他意思哦

讲得很好

M大 请问是“什么”的减法结果？ 愿闻其详看到wiki资料了 先推回来 晚点再查wiki是参考哪里的资料 谢谢M大

那如果我说“a,b这两数的差”一定是指a-b吗？还是这叙述不成立？

问题就在于不该没事多个丙出来

丙就是一个多余的赘词，对题目没有帮助还可能搞混原意

国小五年级就有数线，也可以用数线表示喔所以可以找两个数字中点，但还是要看这个单元教什么

这个题目来看丙满没用的，不过之后的题目可能会需要学生去假设一个丙，去求丁或戊己庚辛之类的。未知数的题目很容易这样，基本的太简单不想假设，结果后面要假设却又不知从何做起。

10盒，因为刚好有店家买10送1，所以只须"买"10盒

你只用最精简的除法才会问出怪问题，当年我学除法学不会学校的教法，我都用拆的，大数拆成小数（整除情况下其实就是因子分解，没有整除就硬拆，剩下的还能分就继续拆，直到拆不了），知道这种拆法操作多次等于是除法的话，这题凑到一半就会问“有2个小孩还没分到怎么办？”当然再多买一包啊

他们那班人太多了，教学品质一定不好(抗议!!