一个素养，各自表述
基层改变不了政策
但是我们实施时还是有一定弹性空间可以朝对学生更好的方向去做
彰化师范大学师培中心教授刘世雄曾说过：
“比如去文具店买铅笔、橡皮擦，总额花多少？”这勉强只能说是应用题。
若是素养计算题，应要是拿文具ＤＭ入题，九十元可买多少？购买后可找多少钱？
不会有标准答案，题目顶多给方向；
若是素养选择题，四选项都要是能分析解决问题的策略，但只有一项正解。
像这一类直接拿生活中会遇到的情境来出题，
对学生生活能力是有帮助的吧！
国家教育研究院助理研究员吴正新整理出3大类数学“无用素养题”，
分别是刻意将解题资讯藏在长文里、情境铺陈太详细、提供过多与解题不相干资讯等。
吴正新认为，这几类“似是而非”的素养题不但无助于测验，还徒增学生解题负荷。
吴正新认为，好题目必须引导学生理解情境、带出问题，再利用不同类型或层次的子题
评量学生应用数学知识解决问题的能力。带入情境不一定要长篇大论，可以保留重要说
明、删除不必要资讯、精简文句、提供图形或表格以减少文字量，或重新整理编排资讯
（部分资讯放题干，部分资讯放子题）等，都可有效减低试题的阅读负荷量。
素养题不等于阅读测验，刻意刁难学生才需要长篇大论