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作者: zkow (逍遥山水忆秋年) 看板: AfterPhD
标题: [新闻] 仅1成8教师可全英语授课 怕反弹怕学生听
时间: Mon Oct 18 16:29:49 2021
【双语大学KPI化／上】仅1成8教师可全英语授课 “怕反弹也怕学生听呒”
联合报 ／ 记者冯靖惠
2021-10-18 11:33
政府推动2030双语国家政策发展蓝图，推动大学全英语授课（EMI），不过，根据现行国
内EMI推动量能评估，目前国内一般大学专任教师可进行全英语授课的教师，仅占全体专
任教师18.62%，以台大为例，现行能够直接在课表中，提供英语授课科目的教师约占2成3
。学者分析，就算有国外博士学历，很多大学教师对英文授课能力仍不够有把握，也担心
上英文导致教学意见的分数变低，更对学生的英文能力没有信心。
根据教育部调查，目前国内一般大学专任教师可进行全英语授课的教师占全体专任教师约
18.62%，约6900人；台大、成大、清大、阳明交大等11所国际重点领域学校的硕、博士班
全英语授课课程比率约占全校开课总数10%至30%；全国各大专校院开设全英授课（EMI）
比率平均更只有4.55%。
为了推动双语大学政策，教育部设定的目标是，2024年至少20所大专校院英语课采全英授
课比率达30%以上、2030年至少40所大专校院英语课采全英授课比率达80%以上。
教育部进一步分析高教EMI推行挑战，大学教师方面，无法依靠新进教师或外师成为EMI主
力，EMI课程专业训练与支持系统与诱因待强化；学生方面，学校宜掌握学生入学前的英
语起点能力，且学生修习EMI课程的支持系统与诱因待强化。
“英文能力与英文教学能力是两件事”
台大教务长丁诗同表示，台大教师有能力英语授课的大约是90至95%，不过现行能够直接
在自己的课表中，提供英语授课的科目大约是占所有老师的23%；成大教务长王育民则说
，成大专任教师有超过六成以上是取得国外大学博士学历，且每年开设超过800门英授专
业课程，老师在其专业上都具高度的学科能力，也都能胜任以英语来传递专业知能。
“老师的英文授课教学法，需要更多的讨论和设计。”中山大学教务长林伯樵说，近几年
有开EMI课程的教师比率大约20%，具国外学历或本国博士但有国外博后经历的教师约八、
九成。不过他也坦言，大部分老师的英文能力都还不错，“但英文能力与英文教学能力是
两件事”。校方开设EMI工作坊，进行培训、认证和观课等，也都纳入教师的升等、评鉴
的加分项目。
林伯樵也坦言，校内教师过去长年是中文授课，要改成英文授课，不是只有语言改换，教
学方法也要改变，第一次备课会比较辛苦。老师也会担心改成全英文授课后，“教学意见
分数可能会掉下来”，因为怕学生会觉得英文难以吸收。但经校方分析后，在教学意见分
数上，同一门课的中文和英文授课，教学意见的分数其实没有太大差别。
私校工会：怕学生整学期“鸭子听雷”
不少私立科大表示，大约四至五成的校内教师可以用全英文授课，不过意愿上可能会更低
一点，因为如果钟点费一样，有意愿上全英文的老师应该不多。
“老师能教，学生也无法听懂。”远东科大教务长谢盛文说，一般英文都有困难，更何况
各系要上的是专业英文，学校曾试行“餐饮英文”采全英授课，还是失败。因为餐管系的
学生，普遍都有做外场的需求，所以教授“餐饮英文”，应该已经是符合他们学习动机的
一种方式，但是就算是这样子，多数的学生还是无法接受口说，听力勉强可以训练，口说
就很难。
私校工会理事长尤荣辉说，教育部以经费补助引导大学增加全英课程并提升大学生英语能
力，立意虽然良好，但要注意的是，不是从英语系国家取得学位的师资就具备全英授课能
力，教育部也未公布具备全英授课能力师资的标准，不免令人怀疑获补助学校的师资是否
真具备足够全英授课能力。尤其私立科大学生平均英文能力相对落后下，学生若未具备足
够英语听说读写能力，恐怕整学期都要“鸭子听雷”，学习成效必定不彰。
教授：全英语授课 老师多是心理障碍
“我觉得是台湾老师对于英语授课有心理障碍，非语言障碍。”致理科技大学讲座教授陈
超明表示，他最近在几所大学（国立、私立及科大）谈论全英语授课 （EMI），感觉大部
分是老师的心理障碍，并非是语言问题，一方面担心自己英文没有英语母语人士那么好，
一方面担心学生反弹（听不懂、上课吃力），这些其实都是心理需要克服的障碍。
陈超明说，很多老师是有能力的，有时自己不知道，以为要像外国人讲的那么好，才能用
英文上课，“其实错了”。他在美国的大学，或欧洲、香港等地，看到不少非英语母语的
人士，英文有点有口音，可是内容充实，上课精彩，学生也都听得懂，即使在美国，很多
华人上课，尽管说英文有口音，也都很受美国学生欢迎。印度人口音更重，可是他们却在
很多地方很有自信的说英文。
很多大学教师对英文授课能力仍不够有把握，也担心上英文导致教学意见的分数变低，更
对学生的英文能力没有信心。示意图。图／联合报系资料照片
很多大学教师对英文授课能力仍不够有把握，也担心上英文导致教学意见的分数变低，更
对学生的英文能力没有信心。示意图。图／联合报系资料照片
“就一句话：要不要做、愿不愿意做！”陈超明说，用中文教，轻松多了，用英文教，当
然累多了。“我以前用中文教，学生给的评量分数比用英文教高多了。”但他还是坚持用
全英教学，久了，学生就具备双语思考的能力。
至于私立及科大老师全英授课能力，陈超明认为“因人而异”，不能一概而论。大部分老
师都蛮认真的，而且学校会给压力，也都愿意配合，只是担心学生上课听不懂。所有老师
其实使用全英文授课，都需要重新训练、重新思考，不仅要用有效的教学法，更要控制、
掌握英语，配合学生的英语能力，简化语言，用学生听得懂的英文，配合视觉资讯、肢体
语言、讲义、投影片、做中学、用简单的语言讲述复杂的理念、学理。化繁为简，让学生
更能吸收。这在科大更能实施，因为科大强调实作中发掘理论，从动手做中找到复杂观念
。
世新校长：创新政策都必须有个开始
世新大学校长吴永干表示，国内各大学的全英语授课条件尚未完备，不仅师资有所不足，
而且多数大学生的英语听、写、说能力高度欠缺。不过，任何创新的教育政策都必须有一
个开始，双语大学政策自不例外。正因为大学生英语能力普遍不佳，台湾如果要走向双语
社会，在高教领域就有必要积极推动英语教学。
“全英语授课是双语大学政策重要的一环”，吴永干说，由于教与学的基础条件不足，过
去几年局部实施的成效固然有限，但这是从无到有阶段必然的现象。未来随着英语基础教
育的强化和普及，国内大学生的英语能力将有所提升，全英语授课就会愈来愈顺利。
https://vip.udn.com/vip/story/121160/5824485
【双语大学KPI化／中】全英授课不只挑战说、写 台大生：很吃老师口音
联合报 ／ 记者冯靖惠
2021-10-18 15:30
学生的英文听读说写四项技能，同时具备“欧洲语言学习、教学、评量共同参考架构”（
CEFR）B2程度，才能顺利在全英语课程（EMI）中学习。但教育部调查发现，目前我国高
三生在“说”仅8.27%达B2以上，是实施EMI最大的挑战。曾上过全英课程的台大学生说，
全英授课“很吃老师口音”，有些老师的口语用词很“台”，有听没有懂。也有台大学生
担心恐有学习成效与文化霸权的状况。
说、写能力 我国学生最需提升
教育部与英国文化协会合作调查显示，以 CEFRB2等级或以上的C等级（相当于全民英检中
高级或高级）为标准，我国高三生分别有27.6%（听）、27.3%（读）、19.8%（写）、
8.2%（说）达标。教育部官员表示，“能说、会写”是我国学生全英语课程当中，最需要
提升的能力。
教育部表示，上述调查的测验对象，在高中阶段，全国经抽样后实际受测学校共217所，
共3270名高三学生接受测验。学生的听读说写四项技能同时具备CEFR B2程度才能顺利在
全英语课程（EMI）中学习，因为EMl课程很重视英语的生产技能，亦即学生要具有以英语
说、写清晰的沟通表达与观点阐述的能力，而抽样测验在“说”仅8.27%达B2以上，这是
成功实施EMI最大的挑战。
“被迫到英文班修课 学生权益受影响”
台大学生会前代理会长、台大土木系学生黄柏森说，教务处曾承诺，推动EMI课程并不会
影响修习中文开授课程的权益；但事实上，光是他自己在这学期，就有一门必修课因为中
文班已满，被迫到英文班修课。
黄柏森说，土木系因为学生人数多，必修课通常会分班，而自大一以来，土木系多数必修
课中会有一班是全英文授课；但是实施下来的结果，部分不熟悉英语教学的人，被迫到英
文班后，更难吸收专业知识。对于在大学有不同修课规画及想像的系上同学，常常会感到
无奈。很担心双语标竿计画实施后，这类状况会扩散到全校。
不过黄柏森也提到，国际化大学是重要趋势，因此大方向而言，EMI计画是可以施行的；
不过也希望台湾的教育环境也能更支持本土与在地观点：除了保留一定比例的中文授课，
许多学科在本地实务上面，也常常使用本土语汇代称专业技能，如果英文可以，那台大应
该也该尝试使用本土语言来做为教学的选项。
“半导体、法律 未有基础知识难消化”
台大学生会会长张承宇则是担心学习成效与文化霸权的状况。他表示，学习成效上，需考
量教师是否有足够的外语能力可以授课，若无，只会让基本的专业无法完整传授，学习效
果劣化，本末倒置。此外，部分学科不适合用外语授课，有些学科在华语上有其独特脉络
与意义，使用外语只会导致失真。
至于文化霸权上，张承宇说，西方文化是全球的强势霸权文化，英语也是霸权语言，校方
制度性鼓励英语授课的同时，是否有遵循国家语言发展法的宗旨，照护本土语言？还是为
了追求大学排名或国际化迷思，屏弃在地文化？
一名成大学生也说，由于学生未拥有基础专业学科知识，若直接推行全英语授课易导致学
生无法消化课程，像是半导体、法律等专业领域，便不适合立即开设全英语课程；一名台
大学生也说，系上有老师用英文授课，虽然还算听得懂，但是吸收程度一定会被打折。
另一名台大校友说，全英语授课“很吃老师口音”，有些老师的口语用词很“台”，或是
通常会讲很慢，以配合台湾学生。但也有老师非常认真，下很多功夫在口语表达和备课。
台大教务长：主动修EMI课 85%能接受
台大在推动双语化教学工作上，“虽具有很大挑战，但是要比其他学校更能够看到绩效。
”台大教务长丁诗同表示，主动来修EMI课程者，约有85%能接受全英文授课，15%的学生
能够了解课程的80%，而不足的20%需要课后加强，自我学习或请教老师助教；台大学生的
英文程度一般较佳，一年级约20%的学生有超过CEFR B2等级，经过一年的英文提升课程后
，约有40%的学生可以达到这种程度，这样的学生比较能够修读英文授课的科目。
成大学生在入学听读能力已经达到B2以上者，约占新生人数的70%（B2占48.87%；C1或以
上占19.48%），并且达成C1级学生人数也有逐年增加的趋势。成大教务长王育民说，校方
将积极培训EMI教学助理，以协助学生全英文上课的学习，且EMI教学助理会协助教师全程
授课录影，以帮助克服学生初期EMI上课的障碍。
跟其他大学比较不一样的地方是，中山大学今年九月入学的大一生，就已经有电机、机电
和化学三个系，各有一组“全英班”，必修课要全英授课，通识课程也必须全英。
选全英语班学生 未来目标就是要出国
中山大学教务长林伯樵，也是化学系教师，林伯樵说，他担任口试委员时发现，选择全英
班的学生都很清楚未来目标就是要出国，英文能力都很好，学习态度积极。
如何确保学生的全英学习成效？林伯樵说，为了全英班，校方有额外补助系上开班费和额
外师资员额。他举例，系所如果开设一门全英必修课，学校补助十万元，可以聘请助教、
提升录影设备、后制字幕等。“我们很担心学生跟不上，因此一定要把辅导措施先想好。
”
林伯樵说，“学生的英文能力持续进步之后，就会影响接受EMI课程的接受度”，这样才
会对接得起来。否则英文能力提升了，没有EMI课程，对学生也没有太大帮助。
教部要求今年起 从大一提供英语辅导
根据教育部调查，目前我国高三生约21%达到CEFR B2及C级，对此，致理科技大学讲座教
授陈超明则是质疑此项调查结果。他表示，以台湾现今英语课纲及教学体制及内容来说，
国中生毕业大约是A2，而高中生大约是B1，大学生是B2，B2及C已经是一般大学英文系的
毕业能力，“台湾很多大学老师都没有这样的英文水准。”
陈超明说，若教育部调查结果可信，代表台湾的高中生20%以上已经具备国际竞争的基础
，“台湾高中生的英文程度，远远超越现今的大学生水准。”换言之，台湾前20%的大学
（台、政、清、交、阳明）可以全部以全英语授课？
教育部今年起推动的大专校院学生双语化学习计画（BEST计画）要求学校必须在大一时就
开始提供英语力的辅导机制，除了强化说写的沟通表达能力以外，也要强化学生的专业领
域英语能力，例如提供学术英语课程（English for Academic Purpose， EAP）、专业英
语课程（English for Special Purposes， ESP）或专业学术英语课程（English for
Specific Academic Purposes， ESAP）等，协助学生在大二起衔接进入EMI课程。
另教育部也要求学校在实施计画中，应该具体提出师资安排、师资协助、国外资源引入、
学生课业指导等作法，提供相关激励诱因、咨商陪伴、教学评量、课务行政等各个面向的
配套措施支持。
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