※ 引述《vesia (欧帕)》之铭言：
: 先说个人认为学校照规定考绩四条二，合法合情合理
: 下面只讲特教的部分
: ※ 引述《pipiboygay (喜欢男人的男生)》之铭言：
: : 她文章说到:
: : "2岁做第一次发展评估，治疗师建议我们让孩子去上幼稚园，被拒绝好多次，园长不是要
: : 我们把孩子送特教，就是要我们让孩子大一点再上学，那一刻我才发现，原来孩子被拒绝
: : ，让妈妈这样的慌张和无助。"
: 关键字：“两岁”
: 三岁之前是黄金期，越早开始介入越好
: 现在医疗跟观念进步，很多未满两岁都发现并都开始早疗了
: 两岁送幼儿园是读幼幼班
: 这凸显出一个问题：“能经由特教鉴定就读的幼幼班太少”
: 别说幼幼班了，公幼中大班的身心障碍名额也不多
: (印象中轻度普通班融合一班一个，独立特幼班不分龄一班八个)
: 且有资源分配不均的现象
: 激战区家长鉴定志愿填满还是排不上，乡下招不满但路程太远没人候补
: : 她说要送女儿上幼稚园"被拒绝"好多次，可是真的是那样吗??
: : 她不是说她女儿的状况很多吗?发展迟缓吗??
: 治疗师都说要早点去读幼儿园的，早点去接受刺激肯定没错
: 有些能力或身体状况不行的，治疗师跟医生不会建议你马上去。
: : 那么那些幼稚园的园长说让她把女儿送去上特教，或等年纪大一点再去，这样算是拒绝吗?
: 看园长说的特教是什么，如果是由特教鉴定找合适安置学校合理
: 说起来也不是说拒绝，比较像转介啦......
: 若否，就像某些乡民看到特教生，不问能力智力就统一喷去特殊学校一样
: : 我就想问了，让孩子去上"特教"是一件不好的事情吗?还是台湾的特教是做得非常的差吗??
: 台湾特教算不错的
: 不过学前因为非义务教育，资源比较少
: 有身障证明的话，还有一种管道可以考虑：“民间的发展中心”
: 定位类似私立特幼班，通常是社福基金会经营的，听说课程也很不错
: 但一样排队的人很多，不见得马上排得到，等待期通常也是以月为单位
: : 换个角度想，如果该间幼稚园不能提供发展迟缓的小孩特殊需要的照顾，但硬是收下了
: 同意私幼无法收或不想收就不硬收
: 一来私校本来就有本钱任性(误)
: 二来，大部分特儿家长抱怨的，是收了学费以后再把你退学的那种学校
: 或是收了特儿跟教育局领补助款，但拒绝帮特儿申请巡辅老师入校支援
: (怕园所里有不合法的事，被巡辅老师发现上报教育局)
: : 万一期间老师不能提供必要的照顾，就学期间发生了任何意外，那这笔帐是要算谁的??
: 这种状况就要看所谓的意外跟特殊需求有没有关联了
: 毕竟普通生的家长也不乏“林老师咧给我负责”的
: : 神老师又说她女儿遭到国小老师的粗暴对待，剥夺她女儿的受教权:
: : "入学三个月，才发现她没有上过体育课，因为有中度手册，老师以为她体弱又肢障，没有
: : 观察到她的行动自如可以跑跳翻跟斗，每次上体育课就只能坐在旁边，不会被球打到的角
: : 落。那时我才发现，原来我整整七年早疗的努力，抵不过一张身心障碍手册，被剥夺受教
: : 权，不需要询问和沟通，竟然是这样粗暴。"
: : 我看了她的叙述，老实说，我却觉得那个老师很关心她女儿，怎么说??
: : 因为体育课，小学生年纪还小，考量学生跑跳之间，现场状况不易掌控
: : 学生人数又多，老师就只有一人，是否考量怕她女儿上课过程中会被其他同学误伤??
: : 而且万一她女儿过程中间受伤了，那这样要怪谁??
: : 会不会又变成说，老师明知她女儿有中度身障手册，却还要逼她女儿跟大家一起打球?
: : 她骂她女儿的老师说教育手段粗暴，不沟通和询问，剥夺她女儿的受教权
: : 我就好奇了，她是家长，也是同行的老师，她有没有先主动告知老师她女儿的情况呢??
: : 如果你要跟老师沟通，但老师不理你，那骂老师说粗暴没话说。
: 这一段显示“IEP”会议有多重要
: 有收到会议通知的老师务必参加，不克出席的要看特教组发的的学生情况通知
: (特教组没主动发的，去找他们要资料，知道一下任教班的特生需要怎样调整)
: 孩子的各项能力现况、优弱势、各项课程调整白纸黑字
: 有情绪行为问题的还要加“行为介入计画”&临时状况的SOP
: 最重要的是与会人员签名画押，反正有问题看IEP就对了
: : 但是现在的老师们，如果家长有事要找你，想跟你沟通，有人敢不理他们吗??
: : 那要事没先跟老师沟通，就骂人家说粗暴、剥夺学生受教权，这谴责也太重了吧??
: : 因为她考绩乙等讨拍的事情，最近才有关注到她的事情
: : 不知道各位的看法是如何，但从她文中，我是感觉神老师心里的怨念、委屈好像很深
: : 好像她对她任职的学校、同事、长官、教育体制、对教她女儿的老师..都不太满意的样子
: : 为什么会这样说呢?
: : 因为都事隔多年了，但看她每次接受采访或者发文都说类似的事情
: : 大概就是说什么某某某对她或对她女儿不好之类的...所以才有这样感觉的
: 这就不怪她了，乐天的特教家长就跟日本制的压缩机一样非常稀少
: 要想到一般老师一天教两堂特教生课，带三年六年
: 送他顺利转衔下一阶段就可以功成身退
: 家长是一天24小时x一辈子，尤其中重度以上的根本不敢期待小孩以后能独立生存
: 每天睡觉前就想到自己百年后小孩怎么办，所以心情不美丽也是很正常的
: 关于心情抒发的部分，看过就算了吧
教育特殊生一直是一个很大的问题，尤其是当家长不愿意配合的话，
对老师来说是相当严峻的挑战，以我自身的例子来说
几乎每一届都要带特殊生(情障比例很高)
每带一个，都要花很长的时间跟家长沟通。
这时候就会见到各形各色的家长，大部分的家长都知道孩子的问题，
也很期待老师协助家长解决这个问题，
但很遗憾的，
这类家长通常都没有办法正面面对孩子的状况，
所以戒心很重，担心被老师跟同学嫌，也担心被抱怨，
因此取得家长的信任变成老师第一步。
而且有不少比例的家长拒绝承认自己的小孩有问题，
然而对这种家长，只能花时间说服。
更别说有的家长连自己的孩子都嫌，能外包就外包，
觉得自已只要工作赚钱就好，学校跟安亲班会自动把他的小孩变正常。
面对特殊生，其实教师已经有很多资源去面对特殊生“个人”的状况，
然而让教师最大的焦虑不是应对特殊生，
而是如何让同一班的孩子跟家长能接受。
尤以有攻击性的特殊生来说，更是难上加难，
既要让班上的学生接受这个人跟他们不一样，所以有差别待遇，
又要把他当一般人一样的跟他相处，这种一般大人都很难做到的事，
老师不但自己要做到，还要说服全班的学生都能做到表面的接受，
这个时候班级经营跟学生对教师的信任就非常重要。
辅导体系的协助仅能协助处理特殊生“个人”的部分，
对于其他学生的观念建构，还是导师本人要积极介入处理。
这时候问题就来了，当一个班出现两个以上的情障生该怎么办呢？
本人就遇到两个同时失控，一个走出教室，一个在教室里发脾气，
这时只能请辅导室暂时协助去顾跑出去的学生，
我自已在班上安抚另一个，
这时候其他学生只能无情的被晾在一旁。
之后还要花时间跟学生说明，并请学生谅解。
当跟家长报告这类事情时，用词还得担心家长觉得你针对他小孩，
没有办法理解这类孩子的困难及家长的辛苦。
老实说，因为本人手气实在太好，找过许多相关资料，也听过不少
相关的研习，但大部分这类的资源都停留在“如何辅导特殊生”
但我每每提问如果家长消极处理，得到的回应都是，要慢慢说服他们，
所以看到这类家长以自己跟孩子是受害者，别人对他们如何不公，
我很想说，老师又何尝压力不大，
因为我们也要对其他孩子，其他家长负责。
当家长不能好好的跟老师沟通，共同协助处理孩子的问题时，
其实这才是特殊生不能得到改善最大的难关。
回到文本，关于沈老师的事件，我觉得部分板友说的很对，
他对特殊生的善心，跟攻击前任校长，以及他在网络上批评孩子的老师
并不能一概而论，应该要就事论事。
同时身为教师跟特殊生家长身份的她，若能以更客观的角度去看到双方的
难处，并给予更正确的协助，或许才能称得上“神”老师这个称呼吧！