https://udn.com/news/story/6885/5369820
政府推动双语国家，双语师资是当务之急，单靠职前培育缓不济急，教育部去年开办在职
教师双语增能学分班，现职教师通过三阶段培训，可在教师证加注英语第二专长，但录取
150名，最终仅125人通过培训，整整少掉一个班，具有英语专长人数还比非英语专长教师
多逾一倍，形同“英语老师上英文增能课”，退训教师多在第一阶段因“时间无法配合”
放弃。教团呼吁，不要把老师当超人，政府应对症下药，让教师能调职培训。
教育部去年在北、中、南三区开设六班国中、小双语教学在职教师增能学分班，共招收150
名国中小教师参与，需受训108小时，双语教育的课程设计与教学知能发展、双语教学实务
及教学省思、双语教学成效评估与回馈，暑假开始历时半年培训，实际取得培训证书人数
国中教师有56人，国小教师有69人，其中具有英语专长者计85人，非英语专长教师人数为
40人。据了解，退训教师多是在第一阶段就因“时间无法配合”放弃。
“不要把老师当超人”，全国教师工会总联合会理事长侯俊良呼吁，政府应对症下药，让
教师能调职培训，给予时间与空间，让教师在正常的负荷量下完成培训。
一名今年初刚结训的国中英语教师表示，英语专长教师基本上都具备“全英语授课”的能
力，教师增能多是想弄懂双语政策在搞什么，半年下来确实提升“课室英语”与“英语教
学共备”的能力，但他坦言，回到教学现场，其他学科教师不领情、学生缺乏英语力，都
会让双语理想卡关。
财团法人语言训练中心（LTTC）自2019年起不仅自办中小学双语教师增能培训，也积极与
地方政府、师培大学合作，初期英语师占七成、学科教师三成，今年情况已颠倒，英语师
占两成、学科教师八成。
“双语教学若仰赖外籍教师跟英文老师会走不远，一定也要靠学科老师”，语言训练中心
教学训练组长林君文表示，双语教学推广初期，学校会先借重英语专长教师，国小端还能
应付各学科，但国中端学科知识落差大，英语老师无法独立教学，学科老师也希望能独立
完成内容和语言整合学习（CLIL），参与度越来越高，也大幅提升CLIL教学信心。
教育部表示，为鼓励非英语学科教师参与双语教学，国教署透由选送教师海外短期进修、
补助教师双语教学专业增能费用、补助减授钟点费用等，鼓励学科教师进行双语教学，另
也透过补助计画建置到校辅导机制，邀请英语及各领域学科专家学者到校内进行课程及教
学辅导 ，强化其双语教学能力。
https://udn.com/news/story/6885/5370324
政府推动双语国家，双语师资是当务之急，教育部去年开办在职教师双语增能学分班，但
录取一五○名，最终仅一二五人通过培训，具有英语专长人数还比非英语专长教师多逾一
倍，形同“英语老师上英文增能课”。
教育部去年在北、中、南三区开设六班国中小双语教学在职教师增能学分班，每名教师从
暑假开始历时半年培训，共需受训一○八小时，完成培训可在教师证加注英语第二专长，
其中具有英语专长者计八十五人，非英语专长教师人数为四十人。据了解，退训教师多是
在第一阶段就因“时间无法配合”放弃。
“不要把老师当超人”，全国教师工会总联合会理事长侯俊良呼吁，政府应该对症下药，
让教师能够调职培训，让教师在正常的负荷量下完成培训。
今年初刚结训的国中英语教师表示，英语教师都具备“全英语授课”能力，增能也只是想
弄懂双语政策在搞什么，但他坦言，回到教学现场，学科教师不领情、学生缺乏英语力，
都会让双语理想卡关。
财团法人语言训练中心教学训练组长林君文表示，双语推广初期，学校会借重英语老师，
但国中端学科知识落差大，英语老师无法独立教学，双语教学是未来趋势，各科教师参与
度愈来愈高。