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原住民族地区学校常常出现师资短缺，花莲县原住民族部落大学执行长钟文观表示，若中
央或地方政府只是以教师数量来思考，不是从原住民族教育需求的角度来看这问题，恐怕
难解。他也说，原住民籍老师不等于有文化能力，师培系统也应该回应原住民族教育的需
求。
“原住民身分的流浪教师还是很多。”钟文观说，原住民族没有少子化的问题，却有人口
向都会区流动的情形，所以原住民族地区的学校学生人数锐减。教育局处限制增聘教师，
即使开缺也不限定只招原住民教师，缺额自然难补齐，有些原住民教师就只能当代理、代
课教师。
钟文观表示，近几年来，原住民族教育权利意识提升，原住民族实验教育学校陆续开设，
再加上想要自主办教育的原住民族群或团体纷纷出现，原住民教师的需求将越来越多；从
原住民族教育法的立场，理应为这些教育的需要增聘或培训原住民教师，补足实际上的需
求。
东华大学民族事务与发展学系副教授陈张培伦表示，比起以往全公费生时代，师资自由化
之后，原民师培生数量少，各县市优先录取规定又形同虚设，导致重点学校原师比例明显
下降。
陈张培伦说，县市政府多提报原民公费生名额，确实能发挥一定成效，但少子化后，各地
师资紧缩，开缺数量及速度仍有限，可能仍要好几年才能达标。
台东县安朔国小校长颜正一表示，安小107学年度本分校21位教师中，有9位排湾族老师。
若以正式教师来算，扣掉7位代理教师，14位正式教师中有5位排湾族老师，学校有符合标
准。学校一方面积极培养在地原住民教师人才，一方面透过民族教育课程、文化回应教学
，提升所有原汉教师的原住民文化知能涵养，与带领原民学生的班级经营及教学能力。
教育部国教署表示，原住民重点学校不仅需增加原住民籍教师数量，也需考量师资素质。
因此有关原住民族教师甄选的初试标准，应考量原住民籍教师或原住民族重点学校的教师
具备更多多元文化的专业知能，建议各地方政府视地方性、传统性、历史性、文化性或典
范性等需求进行评估，发展适切、优质的甄选试题，以选拔出符合原住民族重点学校需求
的教师。