佐藤学提过“学习共同体”的执行是很困难的，三年多来执行的经验使我相当地认同。要
执行学习共同体，那得先谈谈共同体该如何形成，每个地区的共同体形成上都会遇到不同
的困难，所以这些经验是无法被百分之百的复制，以我们为例，我服务偏乡小校，目前全
校共有11班，数学老师共5名，仅我为专任教师，在职务的分配上，因其他4位老师在行政
及导师的职务上已需花费很大的心力，我很清楚自己必须扛起大多的校外研习及教学演示
的责任，所以我们在形成共同体时，对于行政及导师不会有过多的负荷，于是共同体就渐
渐的在数学领域形成了。
除此之外学校对于学习共同体的支持也相当重要，在小校中，有个很困难的问题就是教师
专业对话的时间，虽然县市有规定的领域时间，但只要遇到有教师研习或老师请假就容易
使得领域时间不能全员到齐，此时学校的代调课方式就会是维持对话时间的关键，这要感
谢校长的居中协调及教务处的努力配合，才使得我们能拥有固定的对话时间。
有了固定的对话时间后，再来就是谈谈对话的内容。我们对话的内容聚焦于学生“如何学
”，而不着重于老师“如何教”，在每次共备的时间在，会先讨论出该章节的“关键问题
”，开始每人发表以往的教学经验，以往学生常在哪个环节有迷思，以及学生们曾说过的
有趣的发言，在此过程中大家可以了解更多学生的学习行为，达到在学习共同体的教学下
所需的备课(注：后面会解释)，除此以外，这样彼此倾听彼此的声音，把共同的经验有所
连接，再互相讨论如何透过对话引导学生学习，这样的对话就是正在进行聆听、串联、返
回三大步骤，要利用什么方式引导学生学习，老师们就以此方式学习，我认为就是一种老
师间的学习共同体。
想分享的有很多环节，知道老师们应该最想听现场的实际范例
但我认为一个没有教师共同体的背景，是无法执行学习共同体的
所以先分享我们之所以能执行的原因!
因为平常课比较多，所以进度比较慢，先说声抱歉!