【全教总新闻稿】发稿日期：2016年10月6日
是否教注音应回归课程模式思考，勿过度苛责幼教师，
以利幼儿正常学习成长
近日脸书社团讨论国小一年级学生注音成绩与幼儿园学习一事，全教总认为，社会不应
将注音教学视为幼儿园教师必须进行的课程，注音符号的教学是国小语文课程规定授课内
容之一，幼儿园不宜分科教学，以统整课程为主，且幼儿园基础评鉴指标亦有“统整不分
科”一项，课程发展应考量幼儿的能力、兴趣、经验等因素，让幼儿参与主题相关的活动
、探究和主题相关的知识、培养解决问题能力，并促进6大领域均衡发展。
新学年度开始，注音符号学习是许多小一新鲜人的大挑战，近日“注音符号的学习不必
偷跑”(https://flipedu.parenting.com.tw/blog-detail?id=3239)一文，引起家长及老
师之间频频讨论幼儿园该不该教注音？
全教总声明，幼儿园教学以统整课程为主，课程规划首重“培养幼儿的能力”。好的幼
儿园不用强迫孩子记忆、背诵或习写注音，而是把语言学习融入到各式的教学活动及情境
规划中，让孩子沉浸在有意义的文字或符号的环境中，让孩子对其有兴趣、有运用的动机
与需求，进而主动建构对文字和符号的认识，这才是专业教保人员和幼儿园应该带给孩子
的学习经验。
因此，抽象的注音符号学习，最佳方式应融入在课程相关活动中，让幼儿在探究知识、
解决问题的同时，主动产生想要认识及使用文字或拼音的欲望。
举例来说，老师在学习区中摆放和主题相关的儿歌、童诗，让幼儿自己去唸读、感觉音
韵的变化；蒐集资料、进行观察时，鼓励幼儿画下自己的发现，师长协助记录孩子对图画
的描述与说明，较大的孩子亦可尝试仿写拼音或文字，并将其张贴在教室中供其他孩子欣
赏、参考；讨论问题时，老师将孩子的发言记录在海报纸上，搭配易于理解的图示、照片
，让孩子可以随时翻阅；和孩子一起读绘本、说故事，辨识经常出现的文字或注音符号…
等。
简言之，让文字和符号的出现对幼儿来说是有意义，有背景脉络可循的，而非死记硬背
的填鸭式教学。本会提醒家长，不应过度迷信传统分科教学，强调注音符号精熟学习的幼
儿园，不是好幼儿园，也不应把教会注音的工作强加诸在幼儿园教师身上，应把注音符号
教学的专业权回归给国小教师。
全教总再次强调，规划兼顾幼儿身心发展的统整课程是幼儿园教保人员的专业，系统性
的注音符号教学应回归国小教师，家长应支持与肯定幼儿园不以精熟为目的，而是将文字
、符号的认识融入教学活动中，并在进入小学后，耐心的陪伴孩子面对注音符号这个挑战
。