商业周刊
作者 谢宇程
不体罚要怎么教？小学老师：上课一半时间在管秩序，上进的小孩当然去补习班
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(好读网页版)
有许多老师和我谈起他们的教学现场，让他们非常忧心：“自我放弃、完全不学习的学生
愈来愈多了
当学生自主选择不配合
“我们小时候习以为常的上课规范，现在的学生的态度是：不见得有配合的必要，他们会
‘选择性’是否遵从你的指令。”李老师描述他上课的状况：“某一堂课，我设计了个竞
赛游戏式的活动进行教学。把规则讲完后，有1/3的学生嚷嚷抱怨：不好玩，不想玩––
虽然只是消极不配合，就足以拖慢整个教学效率。”
“例如，有个学生在班上被排斥，其他学生都不要和他一组，他也情愿自己一组，我又要
花时间和他们沟通、排除状况。到最后，小组分好，10分钟已经去掉了。”
一部分学生继续维持不配合态度：“每组可能有一两个有在想我提的问题，其他几个聊他
们的天，闹哄哄，甚至拿出纸牌来打。”
到了下课前10分钟，“常有同学就开始闹，要我提早下课让他们去打球，如果是第四节课
，学生还会说喊饿，要我提早下课吃饭。”
当老师被迫选择放任
另一位吴老师描述另一个相似的画面：“我已经屡次和学生警告：不要去动电脑和麦克风
。但某一天，我刚好比较累，一个学生又跑去动电脑，拿起麦克风啦啦啦假装唱歌。我拿
了一枝木尺，打了他的手心，然后要他去保健室擦药。到了下午，全校都知道我打学生了
。”
校长约谈吴老师，强调：“教育是服务业，我们是要服务，不能打小孩；现在绝对不能体
罚。”当吴老师问一位主任：“那我要用什么样的方法？”主任说：“什么方法都可以试
，只是不能体罚，体罚会被革职，考绩打丁等，你会被提告。”
吴老师说：“有的老师装得很凶，让学生吓到不敢作声––反正不动手就好了。另一种老
师是很放任，不理学生有没有听，也不管学生有没有学到。”
有些学生完全不知兴趣何在
李老师和吴老师都不在偏乡，他们描述的都是台北市小学的上课情况。
对许多老师来说，一个学生不配合，有时候就让授课难以顺利，更何况有时候是三个、五
个，甚至全班的1/3。
当老师得花大量的时间在“管秩序”，上课的品质和效果大打折扣，连积极认真的学生都
无法专心学习，到最后都得求助于补习班，补习班因而大发利市。而积极补习的学生，下
课后学那些看起来很厉害的“速成解题法”，白天可能也无心上课，更有可能在上课时补
睡或是写习题。
而那些缺乏学习动力、破坏上课秩序的学生，也不是心存恶意，他们就是无心上课，或是
吸引老师注意，如此而已。这类学生，往往背后也有故事。
吴老师我描述了一位学生的故事：父母离异，爸爸失踪，母亲和祖父母住一起，妈妈是护
理师，祖父母都要做零工，所以他都一个人吃晚饭。这个学生回到家之后做什么呢？发呆
。小孩说：“我不想看书，什么都不想做。”
“适性教育”破灭？
现在一些教育理念者鼓吹“适性教育”作为教育的解方：让学生学他们热爱的东西。几乎
没有人会反对适性教育的原则，但是有些很认真的老师仍然疑惑：当不少学生，根本无性
可适––没有任何热爱，怎么办？
每一个人的学习动机都非常不同。有人非常主动求知，有人很被动。有人只爱数学，有人
只喜欢语文，但也有人什么都不爱。过去，教育体系是用体罚、羞辱、排名用痛苦和残害自尊心的方式，让学生心生畏惧，不得不学习，或是假装学习。
但问题在于，其实我们没有发展出一个整体方案，解答体罚和压迫引发的问题：学生不想
学的时候，怎么办？
学习的动力，常常不是自然而然的。老师们付出再多心血把学习知识变得有趣，还是很难
比电动更有趣。苦口婆心劝告学生：“未来要有竞争力！才能实现你的梦想！”但不是人
人有梦想啊？
引燃火炬？说得简单做得难啊
仔细观察那些努力认真的学生，我们会发现他们努力的背后是有原因的。很少学生单纯出
于内在的热爱，自主自动自发学习知识。
不少认真的学生，他们生长的环境中就是有认真的父母、长辈，让他们从小耳濡目染的生
活方式，就是“认真把事做好”。他们知道父母对他们有期待，所以很努力。有些孩子努
力，是因为他们看到某些人生命与工作的状态，让他心生向往，让他想追随…。
“教育不是填满容器，而是引燃火炬”多数人都认同。因为生长环境的不同，有些学生到
学校的是候已经是熊熊火把，有些学生则是溼透的木头。要引燃这些溼透的木头，不是上
课前的五分钟小游戏、看个小短片，就能办到。
现在的教育已经禁止教师“填满容器”，但是课程规划、学校的基础运作，仍然不是从“
引燃火炬”出发。学校体系没有方法计画、没有资源支持老师们付出心力，从学生心底深
处引燃学习动机。
因此，学生不愿学、老师教不下；一般学校教学现场失序，补习班和严管勤教的私校才会
大行其道。