中华文化解码指南－从文言文教育，谈古文解读的“理”与“名”
笔者非专业国文教师，国学领域上亦无丝毫名望，若是读者认为没有这些背景，
便无资格谈论文言文教育或古文解读，诚挚建议您跳过本文。
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“文言文好难，完全看不懂”，又一个同学这么说....
这些同学是笔者于某贫困家庭协会服务的对象，多是家庭资源贫乏的国高中生。
在基础仍未扎实的情况下，要提振孩子们的学习动机并不容易。
我观察到，这些同学在学校的国文课程中，多是先教注释、才顺过本文。
在教育心理学上，这些举措是建立先备知识的鹰架1，并非全无理据。
不过，仍容易演变成一个情形：
“教师说一动，同学作一动，课程聚焦的主体仍是教师”
要怎么让孩子对文言文有自发性的兴趣？
在小班教学、无课纲的情况下，笔者实验出些不错效益的作法：
一、观察同学的喜好，利用Premack合欲原则2，选择恰当的古文主题
例如同学喜欢盗墓笔记的氛围，选择年代相近的袁枚所著《子不语》，
找寻其中接受度高的篇章作为课辅内容。
例如恐怖中带点诙谐的段落，在受到恐惧刺激时也能放松吸收。
二、先不讲“注释”，让同学借由“上下文判断”，
思考自己所“猜”的几种解释方式，理路是否连贯
中文字的歧义既多且杂，借由“摸索”而练习语感相当重要，太快给予注释，
也难免剥夺去这类自主判断的能力。
这样的说法并非无的放矢，
在英文教育或阅读国外文献上，我们不也是鼓励先别查单字？
这样阅读的效率跟前后文判断力才容易提升。
以国高中课外英文阅读刊物－《大家说英语》的Ｑ＆Ａ为例3：
Ｑ：“当我阅读英文时，经常出现太多生字，必须不停的查字典，
让我很难继续读下去。该怎么办？”
Ａ：“不要每次看到生字，就停下来查字典。先一次读完整个段落，或是整段对话，
然后在你不会的字底下画条线。读完之后，试着猜猜那些字的意思，最后再查字典。
这样，你会记得更多单字。如果可能，建议您使用英英字典。”
回到前例，实务操作上，借由适当的铺陈，这些阅读清代鬼故事的同学，
开始会自主的去猜每个生词的意思，彼此讨论为何这样猜得对、那样猜得不对，
这时教学的聚焦点回归于学生，而非教师的表演。
三、感到“无法被猜的方向说服时，自已会去找答案”
当一个问题，大家皆感到疑惑时，如果能率先求得解答，自然会是很有成就感的事。
在猜谜过程后，适当给予少少的求救时间，同学会开始利用时间去查字典、找网络、
问其他的辅导员，只因为开始有兴趣把这篇有趣的古文搞懂。
初期求援时间不宜给多，多了会把内容变得像“作业”，而不是难得的机会。
四、“探索”教育不是“放牛吃草”
课程需要包装成一个有系统、脉络、趣味性的谜题，
而非仅仅是把学生丢在无人的荒野里自生自灭，
对于习于求助的同学，该稍微狠心让其自立；
独立却卡关很久的，则应给予提示以控制课程时间。
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从阅读到解读
诚如上述所提，中文字是个拥有很多“岐义”的系统，
且以拼图做为类比，
一个字有许多岐义，就像一块拼图的洞，同时有好几块拼图可供拼入。
如果我们先求能塞入洞的拼图，随手拿起一块放入，虽然最后可以组合完成，
但整片拼图完成后看起来却会很不搭尬。
在解读上，就是我们从数个歧义中，随便取一个解释，说服自已真相便是如此，
自然产生许多难以磨灭的矛盾。
上述的思路，可以说是先辨别“名”、选择“名”后才开始分析“理路”，
但将分析他人“理路”放在后面，往往不是个很有效的检省及自我推翻的手段：
我们可能看过，不少有名的文章把前贤的箴言往愚笨处、恶毒处去想，
这是因为他们说服自已：那张图就长得那么怪！
在解读古文上，我们需要更符合“施惠原则”的作法，
以免犯下打稻草人等等讨论上的不真确。
从这样的脉络中，或许更应该采取先辨别“理路”，
而后才分析是否有相应“名义”的解读方式。
把“理路”放在优先检省的顺序、“名义”次之，有一定的好处：
1.先辨别“理路”会把解读时的视野抽高，
较不会有“由句切入”而导致“断章取义”的问题。
2.“字义及字形的解释”是一翻两瞪眼的东西，你如果找不到相关方向的解释习惯，
方向再合情合理也无法硬凹，只得考虑假设方向以外的可能。
但后者先辨别“理”、后分析“名”的做法，未必没有其风险。
如果一个解读者，对某领域非常有爱，只想着用自已固著的理路，
顺唯一一条路去寻求所有的“名义注释”，
那么手上只有一把铁锤的人，会将所有事物看成钉子，反而难以提升正确解读的效益，
也难免让人讥笑成：“先射箭，再立靶”。
－这真的不是在讽刺某校前校长，只是善意提醒。
要避免这种疏失，对解读方向的选择，要保有一些从各观点切入的弹性，
也需有广泛接触各领域的胸襟，
但亦不能让自已在选择上，丝毫不去把持一定的判读前提。
这部份与施惠原则在判读上的应用，且容后再提。
NOTE
1.https://zh.wikipedia.org/wiki/鹰架理论
2.http://140.111.56.213/wiki/index.php/普墨克原则(Premack_principle)
即借由结合学习者喜爱的增强物，使学习者对本来没那么喜爱的事物产生好感。
3.http://www.studioclassroom.com/h_help_el_c.php