高中老师：教育的问题在层次而非程度
褚天安／高中美术教师
暑假时有位学生传Line给我，说她转学考试录取国立台南艺术大学艺术史系，他是我前年
自愿在学校成立的“夜画班”学生之一，当年由于学测成绩只有3字头，为了满足理所当
然要升学的期待，念了某大学夜间部，可是仍然没有放弃在夜画班所立下的目标—艺术修
复，蛰伏了两年总算看到机会，在该校转学考试唯二两个项目：艺术史与口试都拿到高分
，“从来没当过榜首”，在Line的字里行间里也让我感染到那股振奋，很为她庆幸经历了
一次过去在学校里从来没有的高峰经验，这对其自我评价与信心有很大帮助。
我们的学校总是聚焦在学生程度而非心理需求层次，暑假结束，开学第一节课迎接学生的
竟然是复习考（其实考卷规格根本是模拟考），家长日报告事项大多数跟大大小小各种考
试日程有关，然而当人的心理需求层次没有提升时，即使提升了所谓考试程度，也只是为
了应付考试，更遑论学以致用，所以常常看到“博士卖鸡排”、“硕士考清洁队”等新闻
，聚焦在大材小用或浪费教育资源都只是表面观察，其实这些事实反映出的是个人的需求
层次仍以“基本需求”为主。
国中生就学过的马斯洛心理需求层次理论将人的需求层次分成基本需求与成长需求，基本
需求包括生理、安全以及爱与隶属，成长需求则是尊重、求知、审美与自我实现，忽视需
求层次，偏重学习程度的教育，其实才是导致许多高学历者仅想用文凭满足基本需求，甚
至发现高学历等于高失业时，转过来放弃学习，这可以解释为和许多人离开学校后就不再
学习，不再阅读，因为在“基本需求”这个层次里，物质欲望与人际关系远比精神上的充
实更重要。
很多人以为一定要先满足基本需求才会向上发展，然而人类历史告诉我们，人可以在即使
基本需求仍不足的情况下超越界限，追求更高境界，这也正是文明进展的原因，即使程度
不足也可以越级挑战，用定型化、量化作为评量程度标准的学校体制往往无法支持到这样
的学生，也完全偏离了学校的意义。
云林县有一所公办民营的艺术学校，草创之初，无论在教学资源与学生程度，都非常不足
，但是学校的教育重点放在先提升学生“心理需求层次”，以其音乐班为例，以前我也以
为学音乐一定要从小开始、且要家境富裕，想不到这所学校许多学生去到之前完全没有基
础、家境普通，甚至根本无须入学考试，但是时间证明了他们的信念，这几年无论在台湾
各大学生音乐比赛、大学入学成绩上，学生表现完全不输一般经过筛选的音乐班学生，证
明了上述的看法“层次提升、程度会跟着提升，层次太低、即使程度好也走不远”。
我的思绪回到监考的教室，众人皆睡，而我仍得监考独醒，正是此时写照。
https://tw.news.appledaily.com/new/realtime/20180922/1434806/
因材施教是基本的要求，值得思考的是若学生层度参差不齐
要如何取舍跟找到平衡点教书，是一个考验老师更大的挑战
术科教学没碰过，不知实际情况如何